《说“木叶”》【知识精研+能力提升】 高一语文 （统编版+必修下册）.pptxVIP

说“木叶”;1.了解本文文体、作者及其学术成就。

2.把握文章观点，理清文章思路，理解作者说理的层次与逻辑，体会作者阐释说明的严谨准确以及逻辑推理的缜密有序，感受科学精神，提升逻辑思维能力。

3.体会文中所举诗句的意蕴，理解诗歌语言的暗示性特征。;中国古代有“立象以尽意”的说法，黑格尔关于美与艺术的定义，与诗的意象理论也是相通的：“美是理念的感性显现。”意象不是一般的形象，而是主、客观融为一体的形象。中国诗学一向重视“意”与“象”的关系，意象成为诗人情思的载体。本文细致入微地分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”等意象的不同意味，探讨中国诗歌语言暗示性的特点。;《登高》

杜甫;;中国古代的诗论特别重视诗歌语言的这种启发性,作诗最忌太直、太露，读诗最忌太滞、太凿。一览无余的作品算不上真正的艺术,拘守章句的读者也不是真正的鉴赏家。一个懂得艺术的鉴赏者,可以从吟诵的诗句中看到图画,也可以从画在纸上的图景中听到真意。

;《说“木叶”》文体—文艺随笔;;;;;任务一

阅读文本，理清论述脉络，思考文章是按照什么顺序展开的？;;（概念上）

木叶=树叶;树=木木叶落木

树叶叶

落叶;任务一;任务二

研读文本，完成下列表格，分析比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同意蕴。;“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同意蕴。;“木”的两个艺术特征：;诗歌语言的暗示性;;读诗，要读出躲在概念后面的语言的暗示性，从概念领域进入到艺术形象领域，才能读出诗歌丰富的内涵。;思考探究：林庚先生认为，诗歌语言的精妙在于它的暗示性，这种暗示性常常会形成一探究个美好的传统。但是也有人认为，这种传统一旦形成，会给文学创作造成俗滥的流弊。对于这个问题，你是怎么看的？;(观点一)我赞同林庚先生的观点。诗歌语言富于暗示性，这暗示性成为一种“潜在的力量”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视???万里。

;(观点二)我对林庚先生的观点持谨慎的保留意见。暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最易误用而生流弊。联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路。熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。……美人都是‘柳腰桃面’，‘王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到现在用铅字排印书籍还是‘付梓’‘杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢？无论是诗歌还是散文创作，这种流弊并不少见。;任务三

拓展延伸：意象与意境;意象;意象+意象=意境;思考1：结合课文内容，赏析诗句中“木叶”意象的作用。;思考2：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“落花”意象的艺术特点。;思考3：小组合作，根据以下诗句，探究“水”之意蕴。;思考3：小组合作，根据以下诗句，探究“水”之意蕴。;思考3：小组合作，根据以下诗句，探究“水”之意蕴。;思考3：小组合作，根据以下诗句，探究“水”之意蕴。;梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴;古诗常见六种意境;任务四

探究并概括文章的艺术特色。;本思考1：第一自然段引用了哪些诗人的诗句？其用意是什么？;思考2：本文用到哪些论证手法，有何作用。文用到哪些论证手法，有何作用。;①善于设问（卖关子）与对比

②大量的举例和引用，论证详实

③由现象到分析，层层深入，逻辑清晰

④语言形象生动，清楚明晰;这篇文章着重分析了中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗歌的意境的差别，作了极为精细的美学辨析，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特点。了解诗歌意象的暗示性才能够更好的把握诗歌的内涵、意境和情感。

;任务五

作业布置;合作探究：世界是绿色的，可是诗人却爱说“青青河畔草”“青青夹御河”“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”。“柳色新”自然是嫩绿色，可是却非说“青”不可。与此相关，“春天”叫作“青春”，所谓“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”“青春复随冠冕入，紫禁正耐烟花绕”。“春天”也唤作“青阳”，又名曰“青帝”。今天，“春游”叫作“踏青”，却不说“踏绿”。你能够模仿课文的探究思路，探究一下其中的道理吗？