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[初中数学]平方差公式教学设计-人教版

《平方差公式》教学设计

一、教学内容解释

人教社《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级上册“15﹒2﹒1平方差公式”

平方差公式是整式的乘除运算的延续，是后续数学学习的重要基础，同时也是从一般到特殊的认识过程的范例.对它的学习和研究丰富了教学内容，也拓展了学生的视野.

平方差公式着重于研究平方差公式的发生过程.其发生过程便于学生掌握这一公式的结构特征，更能理解公式中字母的广泛含义.在教学过程中，特别是探讨知识发生的过程，并和学生一起研究知识如何从一般到特殊概括得到公式，这将有助于训练学生的思维，使学生领会到数学的思想和方法.

在教学过程中，平方差公式的几何意义的形成，学生通过对面积的思考，可以发现平方差公式与面积之间的内在联系，拓展了学生的数形思维空间，促进了学生数学思考，进而感受到几何与代数内在统一，同时强有力地培养了学生的创新精神.

基于上述分析：本节课的教学重点是通过平方差公式的发生过程，理解平方差公式的结构特征，进而有意识的用平方差公式解决问题.

二、教学目标解析

1、经历探究平方差公式的过程来推导平方差公式，理解平方差公式的结构特征，并能有意识地用平方差公式进行简单的运算；了解平方差公式的几何背景.

2、在探究平方差公式的过程中，发展学生的符号感和推理、概括能力；通过平方差公式的几何背景的了解，体会代数与几何的内在统一.

3、通过平方差公式的发生过程的探究，体会从一般到特殊的数学思想方法；通过平方差公式的应用，体会到数学符号表示运算规律的简捷.在学习过程中，体会到数学精神的严谨和思维的深刻性.

三、数学问题诊断分析

1、教师教学过程中可能存在的问题

（1）为了迎合新课标，创设不切实际的情景；

知的热情.

问题2：请计算下列多项式的积：

(x＋1)(x－1)﹦

(2)(m＋2)(m－2)﹦

(3)(2x＋1)(2x－1)﹦

(4)(x＋1)(x－1)﹦

（全部结果正确后）追问1：你们的计算结果有什么规律吗？

追问2：你发现多项式的积的表达形式有什么规律吗？

学生总结：（1）计算的结果都是两项的平方差，与以往两项乘以两项的结果大多是三项或四项不同；（2）这些两项乘以两项中，有一项是完全相同，另一项又是互为相反的；（3）结果是两项的平方差，并且是完全相同项的平方减区互为相反项的平方.

师生互动：（a＋b）（a－b）﹦a2－b2

两个数的和与这两个数的差的记，等于这两个数的平方差.

教师：（1）这个公式叫做（乘法的）平方差公式.

（2）公式中的字母可以表示具体的数，也可以表示单项式或多项式；

（3）只要是符合公式的结构特征，都可以用公式进行计算.

学生练习：（教师用ppt展示）

1、下列多项式乘法中，能用平方差公式计算的有

A(x＋1)(1－x)B(a＋b)(b－a)C(－a＋b)(a－b)

D(x2－y)(x＋y2)E(－a－b)(a－b)F(c2－d2)(d2＋c2)

2、下面各式的计算对不对？如果不对，应当怎样改正？

(1)（x＋2）（x－2）﹦x2－2；(2)(－3a－2)(3a－2)﹦9a2－4.

设计意图：以学生熟悉的多项式的积为载体，以全部参与讨论、归纳总结为教学形式，由于计算的结果与以往的结果在表现的形式上有大的差异，以及平方差公式的发生过程的探究，体会到从一般到特殊的数学思想方法；通过选择、填空等的练习让学生了理解、掌握平方差公式的结构特征，从心里感受这种一般到特殊的数学思想方法的魅力.

活动二师生互动、感知代数、几何的统一

师：请同学们将准备的正方形纸板拿出；

（1）设它的边长为a（图1），大家都知道它的面积为a2；

（2）请同学们按图2剪去一个边长为b的小正方形，大家都知道剩下部分的面积为（a2－b2）；

（3）请同学们将剩下的图形剪成（沿图2的虚线）两个长方形，并将一边长为b的小长方形拼到一边长为a的长方形后得图3；同学们都知道图3的一边长为（a＋b），另一边长为（a－b），面积为（a＋b）（a－b）；

（4）同学们比较图2和图3不难发现它们面积的关系.

生：它们的面积相等，即（a＋b）（a－b）﹦a2－b2.

a－b

a－b

aba＋b

图(1)图(2)图(3)

师：我们通过拼图游戏给出了平方差公式的一种几何解释.这说明