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初中物理温度计说课稿

篇一：温度和温度计说课稿

《温度和温度计》说课稿

各位尊敬的评委，敬爱的老师，你们好。今天我说课的内容

是《温度和温度计》。这一课与测量水的温度、水结冰了、冰

融化了、水珠从哪里来、水和水蒸气、水的三态变化，共同组

成了该册的第三单元。在学生对日常生活中的冷热现象有了一

定感知的基础上，进一步探究如何准确的知道物体的冷热程

度。

我的电子教案结构安排如下（课件出示教材分析教学目标重

难点、教学策略和方法、教学过程）。首先谈谈我对教材的

认识

一、说教材

《温度和温度计》是科教版版小学科学三年级下册第三单元第

一课中的内

容。温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常

使用摄氏温标来标志。生活中对于一个物体的冷热情况，学生

们都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个

物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，这就必

须借助测量温度的工具—温度计来测量。

教材分为四部分（课件出示四个部分一：比较水的冷热。活动

二：观察温度计。活动三：摄氏温度的读和写。。活动四：读

出温度计指示的度数。）第一个活动让学生通过自身的体验来

感知温度，并得出物体的冷热程度叫温度。第二个活动以学生

们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计

的概念。第三个活动的重点是训练学生对摄氏温度认读和记录

第四个活动是指导学生如何准确地使用温度计。

二、依学情说目标

我所面对的是三年级的学生，他们对温度和温度计没有很深的

了解。学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但

真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。因此根

据大纲要求和学生的认知水平，我把本课的教学目标制定如

下：（课件出示知识与技能：使学生明白温度表示物体的冷

热程度，物体的温度可以用温度计来测量。过程与方法：观

察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。识读温

度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或者更冷的温度

联系起来。通过学生参与实验，培养学生的动手和观察能力。

情感目标：从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，理

解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。）

其中重点是让学生理解温度计是用来做什么的，如何工作以及

对摄氏温度的认读和记录，难点是引导学生识读零下温度。

三、说教学策略和学法

在确定了教学目标和教学重难点的基础上，我的教学策略和方

法是（课件

出示：巧设悬念实验感知观察思考实践运用）

这个教学策略和方法体现了变教给学生知识为教会学生学习，

在大胆想、充分做而获取感性认识的同时培养学独立获取知识

和进行科学探究的能力。课堂上，我指导学生采用（课件出

示：问一问想一想做一做说一说用一用）的方法来学习。

问自己不懂的地方想老师提出的问题，做自己研究的实验，

说自己理解的内容，用所获的知识释疑。学生始终在教师的引

导下动脑、动手、动口。变被动学习为主动学习，体现了以教

师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

四、说教学程序

为完成教学目标，激发学生自主学习的积极性，我的教学安排

如下。

1：魔术激趣，巧设悬念。（课件出示一、魔术激趣巧设悬

念）上课一开始，我设计了一个与教学相关的小魔术，神奇的

现象牢牢抓住了学生的注意力。我从激发学生的学习兴趣入

手，让学生从视觉上的感知提升到脑的思考。“知之者不如好

之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学习活动就不是一种

负担，而是一种享受，一种愉快的体验。因此，我设计教学程

序的第一步是搞好乐中施教和趣味教学，引领学生主动地去学

习、去探索，通过伽利略温度计的雏形，把学生不熟悉的热

胀冷缩现象呈现于他们眼前，通过简单神奇的小魔术，激发学

生科学探究的欲望。在此基础上，我提出问题（课件出示1、

同学们发现了什么，你知道其中的奥秘吗？2、在今天的学习

中，你还想知道什么？）通过对第一个问题的回答可以让我了

解学生的认知水平，第二个问题的设计是让学生从热胀冷缩现

象中提出自己想研究的问题，培养学生探究知识的能力，也充

分体现了科学学科问题多样性和以学生发展为主体的教学思

想。

2、设计实验，比较感知（课件出示二、设计实验，比较感

知）在这个环节中，我注重学生主观能动性的发挥，让每一个

学生都参与到实验活动中，通过实验让学生去发现问题、思考

问题，从而提高动手操作能力和思维能力。我首先让学生比较

两杯水的冷热，让学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温

度低，由此引出物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度（℃）

来表示。接着让学生动手感知、比较桌子上的四杯