受艾森克三因素人格模型启发的CAF英文写作三维评价体系在高中英语写作教学中的应用探究 论文.docxVIP

受艾森克三因素人格模型启发的CAF英文写作

——三维评价体系在高中英语写作教学中的应用探究

摘要：英语作为印欧语系的代表性语言，与汉藏语系的代表——汉语在语言逻辑，语法结构，表达方式，思维模式等诸多方面都存在着极大的差异。而英语学科核心素养中语言能力五大项中，”写”作为最后一项，不但表明了它的重要性，更是体现了其作为书面语言输出形式存在的难度。且，在新课标与新高考合力的作用下，写作能力培养无疑是摆在中学老师面前的一项值得研究的课题。众所周知，测试与评价作为教学活动中不可或缺的环节，对语言知识教学，能力培养起到了反馈与诊断，再促进的作用。目前，我们的写作评价往往是线性的，甚至是模糊的。故，一个具有一定操作性和指导性的评级体系亟待被提出，使用，改良以日臻完善。本文，将以艾克森三因素人格模型为蓝本，根据CAF三维评价体系及高中新课标对写作的基本要求为依据，尝试制造出一个图示化的英语写作评价工具。

关键词：艾森克人格模型

CAF三维评价体系

最新版高中英语新课程标准中英语学科核心素养对高中省英语语言能力做了五个项目的具体要求“listening，speaking，reading，viewingandwriting”。

其中，写作能力作为最后出现的一项要求无疑是最具挑战性的。且，全国新高考卷中，写作由原全国卷高考模式中的书面表达演变为应用文写作加读后续写或概要写作的新模式。大势所趋，我省也即将步入新高考模式时代。新课标，新高考，这些概念的提出就注定让老师们必须具备新思想，新意识。在写作教学着一方面，我们也不能一味地依赖过往的经验，线性地，主观地给学生的写作进行评价。在平时的习作讲解过程中，老师们会无意识地将更多的强调性评讲放在学生的语言错误上。或者说，老师对微观语言细节的过多解释会导致学生过度纠结词汇，语法的正确使用，而往往会忽视更为宏观的结构，逻辑，衔接与连贯，语言多样性，文化，思想等等方面的内容。

最近约20年来，第二语言写作评价理论中，CAF三维评价体系尤为受欢迎。具体说来，C（complexity），A（accuracy），F（fluency）分别从不同的维度对外语写作提出了要求，同时也为老师们的第二语言写作指明了放向。在此理论之外，新版高中英语新课标也对英语书面表达的质量通过如下问题做了界定：

1.Doesthecompositiongostraighttothemaintheme?（A）

2.Canitattractthereaders’attention?(A)

3.Isthethreadofthoughtclear?(F)

4.Isthecontentrich?(C)

5.Isthetextstructurecomplete?(F)

6.Havethenewlylearnedvocabularyandsentencepatternsbeenused?(C)

7.Aretheyusedappropriately?(A)

8.Aremeaningsclearlyexpressed?(A)

9.Aretheylogicallyexpressedinaccordancewithobjectivefacts?(F)

10.Isthecontentofeachparagraphcomplete?(A)

11.Istherenaturalconnectionsbetweenparagraphs?(F)

12.Whatcohesivedevicesareusedinthearticle?Aretheyusedappropriately?(C)

13.Doseitprovideinspirationalthought?(C)

14.Isthisconclusionconciseandconvincing?(C)

15.Aretherelanguageproblemsintermsofspelling，partofspeech，tense，collocation，andsubject-verbagreement?(A)

16.Arethepunctuationsusedproperly?(A)

为了寻找一个适用于英语写作评价与指导的三维模型，不妨将课标中的这些问题归入CAF三类，见问题后的括号标签。在界定的过程中，可能会出现某些问题归类存在争议，模棱两可。则，取最为不可忽略的一个维度。在日后的使用过程再加以调整和改进。

维度界定之后，为了更好地将之运用与艾森克人格三因素模型，我们需要对其进行必要的梳理和了解。艾森克，英国著