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数形结合在小学数学教学中的应用

摘要：数学基本思想对于理论研究和学习实践应用中都同样具有重要的理论指导意义，学生一旦熟练掌握就一定会使其终身从中受益。数学的基本思想概念种类很多，数形相互结合是研究数学中一种重要的基本数学理论思想，“数”与“形”结合既是我国现代小学数学课堂教学理论研究的主要对象，又是始终如一贯穿于现代小学数学的两条基本教学主线。我们要充分地发挥数形相互结合的教学方式，使它帮助大多数小学生理解数学算理、抽象的数量关系、抽象的几何问题和初步感知函数思想。

关键词：数形结合小学数学应用抽象思维函数思想

引言：“数形结合”就是根据抽象的数量与数学图形之间的相互转化关系，把抽象的现代数学语言与直观的数学图形相互结合，使得抽象的数学思维和形象的数学思维紧密地结合。数形结合主要包含“以形助数”和“以数辅形”两个基本方面。巧妙地运用数形结合的数学思想进行模拟解题，往往能有效促进抽象化的问题直观化、复杂化的问题简单化。数学教材中越来越多地注意体现多个数形结合的数学思想，但在长期的课堂教学实践中，我们仍然可以发现部分老师在课堂教学中仍然存在一些欠缺，主要表现在以下几个方面：

首先，部分老师对于数形结合的思想在课堂教学中的地位认识不到位，重视程度也不够。没有充分地研究、挖掘教材的基本思想教学方法，合理地教学。特别是对于小学高年级，尽管教材所呈现出来的图像和资料不如低、中年级的丰富，但实际上更加迫切地需要我们的教师认真地去研究和分析，帮助我们的学生能够更好地认识和了解到数学。因为尽管孩子抽象思维有所发展，但由于知识的难度系数增加，很大程度上还要靠形象思维来帮助理解。例如：六年级的用分数来帮助学生解决生活实际问题，无论是新课的教学，还是课后进行拓展性的提升，我们都需要充分强调让学生能够通过绘制线段图来正确理解数量联系。但部分老师只是草草地做了这样的示范，他们在进行课堂教学时，更加注重通过一些重点句来认识数量关系，再套用这些数量关系来进行解题。

其次，部分老师在数形与实例相结合的教学中，仅仅注重了老师的指导和评价，而忽略了对学生的自觉运用这些数形相结合的习惯培养。有的老师他们也知道了数形结合的重要性，在教学中他也努力去呈现这个过程，学生也理解了。但等到学生自己做题时，却不会做了。归根究底是学生没有自觉运用的意识，忘记了要用这种方法去解题。小学生对数形结合的认知和理解仍然很重要，因此我们需要老师能够有意识地给予培养。在课堂教学中，除了教师的示范外，还要引导学生动手摆一摆、画一画、量一量、拼一拼等，更要让学生明白，遇到难题时数形结合是一种重要的解题方法。所以当这样的运用和意识在学生中累计到一定的程度上后，习惯也就会自觉地养成。

第三，部分教师过度“重形”，阻碍学生思维的发展。与我们对“形”的轻易忽略相比，还有一个原因就是我们过于注重这个“形”。无论这是什么类型的题目，都会要求我们的学生一定要摆好实物，画出示意图、线段。事实上，形只是数的辅助，在新授课时，我们有必要要求学生通过数形结合的方法理解题意，找到解题方法。但随着知识的掌握，学生解题熟练程度的增强，有的学生并不需要借助这种外在形式，已经可以直接在头脑中形成表象。也就是说，这时数形结合是在头脑中完成的，那我们就不要求他一定要把这个图画出来。数形结合是解决实际问题的手段，我们教育的最终宗旨就是为了发展和培养学生对于抽象性的思维。只要在遇到困惑和难题的时候有所运用数形结合的意识，能够熟练地应用这样的方法进行解题。过度地强调“形”反而导致学生不能完全摆脱形象化的思维，妨碍了学生自身思维的发挥。那么，在小学数学教学中，哪些地方需要数形结合，如何更好地运用数形结合的方法来为我们的教学服务呢？

一、数形结合，帮助学生理解算理。

在小学的数学教学内容中，有很大一部分的主要内容就是计算问题。算理教学是计算教学中的重点，学生只有真正认识和理解算理，懂得为什么我们需要这样做，才会熟练地掌握算法。所以，如何使得学生能够更好的理解算理就显得尤为重要。例如分数乘分数这节课在教学×时，先让学生用一张纸表示1公顷，再涂出这张纸的，把这张纸平均分成5份，涂出其中的一份，这样就是1公顷的了。通过引导学生观察，10把一张纸平均分成2份，再把每一份再平均分成5份，这样就把一张纸平均分成了（2×5）份。

教学时，也同样是将图形与实例相结合来进行了教学，最后又通过引导归纳得出了计算方法。这样使得学生在实践中切身经历、感受“数形结合”的过程，有了数学知识的基础条件支撑，学生们才会更加有效的去理解和掌握算理。

二、数形结合，帮助学生理解抽象的数量关系。

数形结合教学要贯穿于整个小学数学阶段的所有数学问题的解决。充分运用数形结合，把抽象的形与数形成关系，通过示意图、线段图、集合图、列表等多种形式对其加以准确描述。使较复杂的数量关系变得简