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小学数学凑十法与破十法

小学一年级数学的计算内容主要包括：10以内的加减法、20以内的加减法、

100以内的加减法三部分内容。其中，10以内的加减法和20以内的进位加法在第

一册出现，20以内的退位减法和100以内的加减法（只包括口算部分）在第二册

出现。

执教过一年级数学的老师对于这部分内容很熟悉，也必然认识“20以内的减法”的

基本算理——“破十法”。在旧版教材中，“破十法”被摆在十分明显的地址，

并经过例题的解法演示，一步一步地引领学生掌握。在课标实验教材中，“20以内的

减法”从第1课“十几减几”开始，“十几减几”中出现的算式和例题都是个位够

减的，其实不涉及退位问题。第2课“11减几”则涉及退位减，并在这一课出现“破

十法”。教材中出现情况“聪聪买皮球”，从11个皮球中取走3个，引导学生在

生活情况中发现数学问题，并想方法解决。详尽操作方法是运用学具“摆一摆、

算一算”，并显现书中主人公“红红”和“聪聪”的方法，红红直接从11中数出3

个，还剩8个；聪聪则使用“破十法”，把11分成10和1，先从10中取走3个，剩

下7个，再加上1个等于8个。新教材中的这样的设计是吻合“新课标”理念的，表现

了“数学学习从生活本质出发”，“让学生学习有价值的数学”，“设计学生主动

进行观察、实验、猜想、考据、推理与交流等数学活动”的思想。

但是，笔者在授课过程中发现了这样一个问题：当我们让孩子着手实践，

激励他们“用自己的方法算时，教材中重要的“破十法”备受冷漠，几乎没有学生

选择这种思路解题。大多数孩子都选择了红红的方法——直接从11中数出3个，

获取剩下的8个。情争之下，老师只好亲自出马，在投影下演示了聪聪的“巧妙算

法”，教材中的重点内容——破十法。但是，问题并未由此解决，当老师再次敬

爱学生感觉，让孩子议论两种算法的利害时，新的问题又出现了：所有的孩子都认

为“红红的方法”更好，没人愿意主动接受教材中的“破十法”。

笔者认为，课堂中出现的这一现象很有代表性，反响了课改实验中一个十

分重要的问题——教材编写者和授课推行者对学生已有经验的忽视。仍以“破十

法”的授课内容为例，我们在教材编写和授课方案中犯了以下两个错误：

其一，掌握学生心理特点不正确。一年级学生以形象思想为主，逻辑思想

能力低下。对于他们而言，11减3的最好方法就是从11中一个一个地数出3个。

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而且事实证明，他们的方法只要要一步就能完成，确实比先算10减3，再算3

加1简单。在这样两种算法之间，孩子自但是然地会选择前者。

其二，教材设计不吻合学生认知规律。11是10的“近邻”，以11为退位减

法的开始可以降低教材难度，便于学生理解。3则是10以内一个较小的数，先算

11减3也是为了降低教材难度。但是，我们这样一味地考虑降低难度，恰

恰剥夺了学生试一试其他方法的兴趣和刺激。试想，若是教材中先出现11减5，5

在10以内不算一个小数，直接用11去减，学生需要一个思虑的过程。在思虑

的过程中，他们即可能试一试并发现新的方法。实验教材中，也出现了11减5，

倒是在11

减