从三个层面谈整本书阅读教学建构_x.docxVIP

语言文字报/2020年/2月/21日/第003版阅读·研究

从三个层面谈整本书阅读教学建构

江苏省无xxxx中学教师 xx

整本书阅读是培育学生“语文学科核心素养”的有效途径。但不可回避的是，不少一线教师仍深陷于整本书阅读的困局之中，诸多操作层面的问题还需作进一步的xx和定位。比如，在整本书阅读的问题区间上把握不当，在教学方法上迷茫无措，在教学行为上无所作为，在教学认识上急功近利，等等。

在厘清了整本书阅读的问题之后，指出操作路径才有实际意义。众所周知，整本书阅读经历了从“顶层设计”到“落地实施”的漫长过程，它营造了一个巨大的教学策略构建场域。自高中语文新课标颁布以来，国内外各种教育教学理念的强势介入和深入融合，让一线教师在操作层面上收获了不少具体可行的操作路径。

宏观层面：阅读的课程设置

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并设置了“整本书阅读任务群”。尽管有如此规定，但整本书阅读仍存在实际操作性不强等问题，究其原因是课程模式选择上的迷茫不定。根据泰勒模式，整本书阅读要从“区分课程形态，规定阅读篇目的范围，明确阅读方法，评估阅读结果”四个维度开发和确定教学内容。这种课程模式在一定程度上有效推动了整本书的实践，并获得不少经验。

课程的目标定位和内容选择“具有广阔的阅读视野，养成良好的阅读习惯，多角度探究文本意义，建构合理的阅读策略”是借鉴泰勒模式给整本书阅读课程的定位。此外，泰勒还从“读什么”和“教什么”两个角度诠释整本书阅读课程的内容选择。一方面，教师要选择学生感兴趣的优秀作品，选择对学生精神成长和生命塑造有正面意义的进步书籍；另一方面，教师要引导学生在宏大背景中阅读发现，以独特的理论视角对整本书作深度思考，在复杂情境中自如运用阅读策略，并尝试建构多元体系的阅读知识系统。

课程的过程设计和评价构想泰勒的“目标指引”理念在整本书阅读的实施过程设计和评价方案构想方面有极大贡献。具体而言，在过程设计方面，整本书阅读要体现“整”的特点，整体规划阅读活动，整合整本书阅读内容，设计整体阅读任务，帮助学生在不同类型的学习活动中丰富言语实践活动。与此同时，在评价构想方面，整本书阅读的评价维度要包含学生的阅读量、阅读面、阅读习惯等；评价主体要覆盖全面，包括教师、家长、同伴等；评价方式以表现型评价为主，关注学生的阅读状态、阅读策略、阅读质量等。

中观层面：阅读的学习方式

思辨式学习以思辨式学习进行的整本书阅读可称之为“基于问题解决的思辨读写”，以批判性思维的原理、策略与技能介入阅读过程中出现的关键问题和疑难问题的阅读方法，其基本范式是：遭遇困惑—定义问题—推测因果—分析论证—反思确证。以《三国演义》为例，有学生在自主阅读过程中对“刘备”这一人物形象产生了认知情感冲突，即“作为君王的刘备常给人一种虚伪、矫饰与狡猾的不快之感”，此为第一阶段。第二阶段，学生要确定问题所在，定义问题的范畴和性质，即“刘备在行为上的两面性，在人格上的虚伪性，在品德上的伪善性”。第三阶段，教师要引导学生在文本提供的信息基础上，结合自身知识与经验，推测刘备虚伪的原因。第四阶段，学生对刘备的言行举止开展分门别类的研究。第五阶段，学生对“刘备虚伪”这一结论所隐

含的意义做进一步的探寻，以完善与校正对刘备的认识。

专题式学习专题式学习下的整本书阅读以“专题”为统领，围绕语文学科特定研究领域下的核心阅读材料（整本书群），指导学生建构并解决研究问题、撰写研究论文等学习成果的阅读活动。具体到实践层面，“创作背景”“体裁特点”“语体特点”“组织结构”是主题式整本书群文阅读的四大观照维度。以“鲁迅小说中的‘我’”（主题名称）为例，笔者提出“点全、线联、面融”三维立体的阅读策略。首先，点要周全。在《呐喊》《彷徨》中出现了不少“我”的形象，通读这两本书后，可以初步设定主题名称。其次，线要联通。在《呐喊》《彷徨》中每一类“我”的形象分别有什么特征和功能呢？学生反复阅读两本书中与此相关的细节，捕捉有用信息，将两本书相勾连形成网络状的相叠线条。最后，面要融合。设置“这些‘我’的形象分别与鲁迅本人有何联系呢？”这样的问题，将学生引向对文本的深层思考。

混合式学习混合式学习指的是学生至少进行部分在线学习，其间可自主控制学习的时间、地点、路径或进度，此外还要至少有部分时间在家庭以外受监督的实体场所进行学习。混合式学习使整本书的阅读空间从学校延展到家庭和社会，阅读方式从单一的精细耕耘走向精读与泛读的有机结合；还使整本书阅读既有线上受监督的思考、探究和研讨，也有下线无拘无束的自由漫读。以《朝花夕拾》为例，教师可先以作业形式让学生在课余阅读，然后在课堂上