“同伴纠错”在高中英语写作教学中的有效应用 论文.docxVIP

“同伴纠错”在高中英语写作教学中的有效应用

摘要：在高中英语教学中，写作不仅能够很好地反应学生的英语综合能力，更是检验学生是否进步的标准，然而我们英语教师常常忽视写作教学，学生英语写作中存在的问题得不到及时的解决，长久下去，学生的英语写作质量会大幅度下降，进而影响学生的整体英语成绩，同时必然影响学生三年后的高考。因此，我们应积极有效地将同伴纠错应用到高中英语写作教学中，让学生在写作课堂中占据主导地位，通过学生之间相互交换批改作文的形式，从学生的角度来阅读作文并提出作文中的优势与不足。这样不仅可以增强学生对于英语写作的热情，并且当学生在阅读并修改同学的作文时，也是对自己作文的一种审视与思考，有助于学生提高改错能力的同时提升其写作能力。

关键词：高中英语；写作教学；同伴纠错

写作是高中英语学习中的一个重要环节，主要培养学生对于英语知识的综合运用，它不仅考查学生的词汇量、遣词造句的能力，更是要求学生能够正确运用语法知识，这对于学生的写作能力提出了非常高的要求。因此，为了帮助学生提高自身的写作能力，发挥学生的主动性，应积极将同伴纠错应用到高中英语写作教学中。

一、目前高中英语写作教学所面临的现状.教师对写作教学不够重视

部分高中英语教师对写作教学不够重视，认为学生要把重心放在客观题的正确率上，从而忽视了作文的质量。造成这种现象的原因可能是英语写作难度比较大，写作考查的是学生综合应用语言的能力，而这正是许多学生的软肋。学生可能耗费大量的时间和精力也很难大幅度地提高其写作水平。正是由于写作教学的难度较高，对于教师的来说，也是一项重大的挑战且收效甚微，同时还受到课时的限制，最终忽视了对学生写作的教学。

2.学生对英语写作呈现消极的态度

高中英语写作对于学生的基础知识和写作能力的要求非常高，而这些方面却是很多学生的短板，因此，英语写作对于学生而言就像一座大山，想要撼动很难此外，在应试教育体系下，大部分学生更愿意花时间去提高客观题的分数，因为英语应试中客观题所占的比例大分数高，且勤练加总结容易提分。

3.教师未能应用合适的教学方法进行写作教学

传统高中英语写作教学方式是老师布置-学生初稿—教师评改—课堂讲解，这样的教学方式会导致学生在写作中表达方式杂乱，易错的语法点也未能得到及时的改正，以致文章水平一直无法得到提高。因此，老师一定要根据学生的情况调整教学方式，将同伴纠错高效地应用到高中英语写作教学中。

二、同伴纠错在高中英语写作教学中运用的具体策略

1.写作提纲的反馈

培养学生写前列提纲的习惯是写好文章的基础。提纲列好之后，文章的框架也就基本成型，这样在写作过程中就会依据提纲组织语言，写作效率会逐渐提高。

在提纲完成之后，同伴之间要互相检查、修改，这样学生会在第一时间知道自己提纲中存在的问题，然后做出改正，这有效避免了学生写作思路的混乱，进而提高了学生的写作兴趣。例如，让学生写一篇“HowtolearnEnglish？”的文章。为了让学生理清思路，可以让他们从两个方面入手，一方面列出学英语的好处即为什么学？另一方面列出现在自己用什么方法去学英语？然后组织学生以小组的形式去探讨这两个问题，随后列出提纲，并在课堂上和其他组分享，组与组之间互提修改意见。这样既拓展了学生的写作思路，又让学生在写作的过程中情感更加鲜明，内容更加丰富。

2.文章完成后再纠错

在学生完成写作任务之后，也需要同伴之间互相修改。在修改的时候，首先要对文章进行分类，主要从议论文、应用文和记叙文等方面分类，这样在修改的时候就会有所侧重。在开始纠错的时候，很多学生没有头绪，这时就要我们英语教师做好指导工作。这样才会出现不同的见解，才能给出更加实质性的评价，学生才能取得进步。此外，教师可以制定一个评价表，让学生依据表格来对同伴进行评价，进而取得良好的成效。比如，教师针对“HowtolearnEnglish？”这篇文章进行同伴反馈的时候，主要从“文章主题”“文章结构”“文章词汇”等方面进行评价，主要是让学生在写作中突出主题，对一些表达模糊的地方指出来。

很多学生在表述观点的时候，习惯用“Istrikes...”这样的句式，这显得文章没有活力，此时在反馈中，一些学生就给出了建议，在表述自己观点的时候，可以用“Frommypointofview...”“inmyopinion...weshould...”等这样的句式，这样的句子会让整篇文章显得更有深度，学生在写作的时候也会体验到一定的成就感。

3.文章结稿的修改

在完成文章的修改以后，学生就会丰富自己的文章，对文章做出修改。结稿的修改主要是对文章结构的修改，在修改之后文章就会变得更清晰、更有条理。在当前的高中英语教学中，学生对作文的结构处理能力还比较弱，忽视句子之间的连接，因此导致文章观点阐述不清。针对这个问题，