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回归生活的小学作文教学

2011版《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：习作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔”。生活就是一个大本营，写作需要素材，素材源于生活。

想引导学生有真情实感地吐露心声，就要引导学生体验、观察和感受生活，培养其养成观察、积累生活素材的习惯，激发调动写作的积极性，让学生易于动笔且乐于表达。我二十多年从事语文教学，根据自己的作文教学实践，现将回归生活快乐习作点滴进行叙述。

一、生活大本营，须回归体验

体验是获得写作材料的源泉，作文内容的独特性只能靠体验获得，靠感受获得。那么，在作文课堂上，该如何培养学生的体验意识，激发他们回归、体验生活的热情呢?

首先，让学生亲近自然，体验自然。体验自然，是一个从感性直观到心灵感应的过程，也是人们获得人生体验和感悟的重要方式。教师要经常带领学生到大自然中去，指导他们留心观察周围事物，将自己的所见所闻记录下来。如：观察大自然的花草树木、日出日落、蝉鸣蛙噪……让学生多亲近自然，从自然中获得独特的体验，这样学生习作时就会有话可说，有物可写，有情可感。

其次，留心观察，用心生活。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”走进自然，在自然中徜徉，许多枯涩的概念可以化作可视、可触、可闻、可感的具体生动的形象，让孩子们在直观中感知，在快乐中体验。我带学校几位“小记者”到蚌埠禾泉农庄采风体验，让他们带着手机、摄像机等，深入观察生活，捕捉镜头，积累写作素材，写出来的感言有血有肉，还发表在报刊上。

二、历生活实践，展写作本真

在《全日制义务教育版语文课程标准》第三学段(5—6年级)关于写作第二条的要求，明确规定：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这是强调作文要回归生活，留心观察，积累素材。

1．经历实践，丰盈感受

语文课程标准”强调语文实践，认为学生语文素养的形成主要是“大量的”语文实践活动”。同理，习作教学也是如此，让学生参与丰富生动的活动，在活动中得到了锻炼，增加了见闻，就会有真切的感受，并产生倾吐的欲望。例如，节日的活动也是学生快乐的源泉。我教过一位四年级学生，在《庆元旦趣味活动》一文中写道：我又来到了热闹非凡的“夹弹珠”活动现场。紧张地望着各显神通的选手，我的心七上八下的。好不容易轮到了我，我心里有些紧张，只怕夹不住弹珠而失去了得糖果的机会……“嘘”的一声，游戏开始了，我便不管三七二十一拿着筷子就夹，“一颗、二颗……”心里的紧张感也不知不觉消失了，正当我夹得起劲，“嘘”的一声，游戏结束了，我一共夹了三十五颗弹珠，比对手多了六颗，我因此又多得了两颗糖果，心里乐得比吃了蜂蜜还甜……简单的“夹弹珠”活动，学生有了亲身经历，便有深刻、独特感受，下笔较顺手，活动也写得真实。

2．阅读体验，勤于积累，积淀文化

小学生受学习生活的限制，但可以通过加强阅读，拓宽他们的生活见识。”语文课程标准”提出小学1—6年级，课外阅读总量不少于100万字。“读书破万卷，下笔如有神”。因此，我认为平时要引导学生广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记、每周周记等，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，班级进行读书漂流活动，定期写读后感，也可以制作读书卡片。这样从阅历中丰富生活体验，不断积累写作素材，掌握写作技能，提高他们的文化积淀，日积月累、集腋成裘，说话就可能出口成章，作文就可能妙笔生花。

三、构展示平台，尝习作趣味

1．构建舞台，展示自我

每个人都希望得到别人的认可、尊重和赞许。在进行写作训练时，教师应充分满足学生的这种心理需要，鼓励、给予他们写作信心。例如，我每周设一节“作文展示课”，让学生主动上台朗诵自己的作文，展示自我风采，并鼓励学生简要说说自己的写作动机，介绍自己的心得体会。这样，不仅可以使在台上展示的学生充满自信，写作热情高涨，还可以让台下的学生有所收获。

2．网络共享，体验快乐

在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生写完作文后，除了教师之外很少有其他读者了，花费心力的作品便“深藏闺中无人识”。除了班级展示，电脑网络的信息共享性在这方面可是大有用途。网络写作能为学生提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上以所教班级为对象，创建“佳作发表园”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。这里写作与发表是同步进行的，学生的作文一旦写完，也就可以在网络上交流，不必经过审定、筛选，任何人的作文都得以传阅，所有的学生都能体会到发表的喜悦。这种成功的享受，确实有利于学生产生积极的写作心态并乐于写作。

3．参与生活，体验成功

几年来，我经常组织学生参加各种实践活动，外出采风，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。当学生充分体验生活大本营，发现自己的生活其实趣事多多，甚至感受生活即作文