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教的本质就是学

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教的本质就是学

教师普遍有这样一种想法：我会的，我给学生反复地讲一讲，

学生当然就会了；原来在我头脑中的知识，自然就会到了学

生的头脑中；我自己当年就是这么学会知识的，我也能够通

过这种方法让学生学会知识。

这种漠视学生学习自主性、能动性、创造性的灌输式教学方

法有用、有效，但绝对有限。在这种教学方法中，教师起到

的是一个有温度的留声机、复读机的作用。教师就这么一堂

课又一堂课，一天又一天，一年又一年地在讲台上做着肉声

复读机的工作，复诵着自己的所见、所闻和一点点所思。而

对关闭了生活大门的校园里的教师来说，他们的所见、所闻、

所思无非主要是重复着教材、教学参考书、教学辅助资料上

的那些定论。

其实，毋庸隐讳，教师自己当年在做学生时也是不喜欢这种

教学方法的，教师自己多半当初就是至今也还是这种教学方

法的受害者：学习过程苦不堪言，学习成绩并不出色，所考

大学专业平平，独立思辨能力几无，创新能力磨蚀殆尽。

复制一种教学方法，就在复制一种教育理念，就在复制同一

种命运。

又其实，教师之所以在自己多年所教授的学科里似乎颇有底

气，颇有发言权，颇有权威性，这与教师自己当年上小学、

上中学甚至上大学时所受的灌输式教学几乎没有任何关系，

这是且几乎完全是教师自己在课外自主学习的过程中尤其

是站到讲台上以后日复一日的自我培训中发展起来的。

但我们不能满足于、止步于只有利于提高教师自己对学科专

业熟悉程度和口才表达能力的灌输式教学方法上，不能满足

于、止步于以牺牲学生的自主学习能力而成就的教师自己

声筒式的所谓高水平的业务能力上。

人天生下来就是自主学习的专家，自主学习是贯穿人一生的

事。在人的一生中，非完全自主学习的时段恰恰是在学校生

活的十多年。也正是在这个最重要的时期，我们的学校教育

不是在进一步地保护、激化、优化学生的自主学习能力，而

是在一步步地怀疑、阻挠、扼杀学生的自主学习能力。各个

学段的教师会持之以恒地以自己的灌输式教学方法在整个

教学过程中成功地证明：学生确实不会也不配去自主学习，

学生的学习确实需要且只能需要灌输。

理解了上述道理，我们就能对教学有本质性认识：灌输知识

是“教”的一个层次，最低的层次；“教”学生主动地“”知识

是“教”的又一个层次，更高层次；通过学生主动的“”反过

来有效提升教师的“教”，这是“教”的另一个层次，最高层次。

2016.6.14