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项目化学习在大单元教学中的实践——

以“中国民间故事档案馆”项目为例

【摘要】小学语文项目化学习，是指围绕主题梳理核心知识，提炼大概念，

通过概念分化和勾连形成完整的知识图谱和知识链条，在真实的情境中，以驱动

型问题为统领，以自主、合作、探究为主要学习方式，以公开的成果表达为目标，

在具体的实践活动中发展儿童的听说读写能力。大单元教学是一种系统化、科学

化的教学体系。它不是将几篇课文简单地组合在一起，而是要求組成单元的文章

必须在某一点上具有内在的联系，能通过大单元学习使学生获得系统的知识并提

高某方面的技能。

关键词：项目化学习大单元教学

夏雪梅博士说：“项目学习最重要的不是儿童记住了什么，也不是儿童懂得

了什么，而是儿童发现自己在未知的世界里去做什么。”在语文大单元教学中尝

试项目化学习，是以语文学科的单元人文主题和语文要素为依据确定学习目标，

以任务驱动来重组教学内容，开展学习设计活动，优化教学策略，以持续性学习

评价激励学生，建立知识、技能、方法、情感、态度、价值观之间的有机联系。

将学科项目化学习在大单元教学中开展实践，能使学生在具体的学习情境中实践

思维建构，开展深度学习。本文以笔者亲自实践的“中国民间故事档案馆”项目、

部编版语文教材五年级上册第三单元为例，阐释学科项目化学习在大单元教学中

的实践。

1.

聚焦大单元主题，问题驱动确定项目

项目的确立要从学生的学习困惑与需求中来。在大单元教学中确定项目主题

时，要思考创设一定的情境，让学生有所思考，真正确定他们想研究的内容与对

象，才是开展项目化学习的初衷。

五年级上册第三单元围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结

晶”这一人文主题和“了解课文内容，创造性地复述故事”的语文要素编排了

相关教学内容。

在准备进入第三单元教学前，我让孩子们先对教材内容进行通览，提出自己

学习这一单元的学习目标或是困惑。

很多孩子在回答汇报时说到：语文书中的故事以前读过，想读整本书了解更

多的民间故事；读过很多民间故事，但不知这些故事为啥会存在；民间故事中类

似的主题很多、人物很多，能不能进行分类学习；复述不陌生，但我希望能复述

得精彩。于是，在孩子们的建议下，结合单元人文与素养两条线，我们最终确定

了项目研究的主题为：中国民间故事档案馆。同时，设计此次项目化学习任务单。

“中国民间故事档案馆”项目学习任务单

为了更好地阅读和深度了解耳熟能详的中国民间故事，我们将以为故事

简历档案的方式进行学习、整理。

要完成此次项目化学习，学习任务为：

1.

阅读课本上的民间故事及《中国民间故事》整本书。

2.

学习梳理故事情节，简要复述故事。

3.

学习创造性讲述故事。

4.

对故事或人物进行分类整理。

研究成果：

1.

民间故事缩写

2.

按民间故事分类整理

3.

按人物分类整理，制作人物档案卡

4.

民间故事连环画或思维导图

5.

创造性讲故事的视频或音频

6.

与民间故事有关的古诗词

7.

与民间故事有关的传说

8.

写给民间故事中的人物的诗歌

……

研究形式：先独立思考，再组成小组，并与小组成员共同完成

研究时间：两周

1.

聚焦项目目标，分梯度设计学习板块

大单元教学中的项目化设计要有全局意识，在确定“大单元目标”时，要精

心设计大目标之下的分梯度目标，按规范的教学目标设计学习板块。而项目学习

是以小组合作的方式开展，学习的时间空间范围由课内延伸到课外，因此，我们

共同制订了一系列小任务版块，由总目标牵引，层层深入。

“中国民间故事档案馆”大单元教学项目目标确定为：了解并学会复述民间

故事；阅读《中国民间故事》整本书；创造性编写民间故事并为人物制作档案卡。

将课内学习的任务板块确定为“课内故事群文（3课时）”“《中国民间故事》

整本书阅读交流汇报（2课时）”“民间故事我来讲（2课时）”“民间故事背

后的故事（１课时）”，将课外学习的任务板块确定为“制定小组研究目

标”“制订小组民间故事阅读计划”“组内复述民间事，推选全班讲故事”“梳

理故事思维导图”“制作民间故事连环画”“搜集与民间故事有关的古诗”“制

作人物档案