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课堂再现生活对话提升认知

摘要：生活决定教育，教育改造生活，教育要以学生的生活为基础，与学生当前的生活紧密联系，设置生活化情境，实现生活化课堂。语文教学其实很重要的一部分就是要教会学生口语交际，因此，教学中更要创设符合学生生活的交流情境，尽可能地回归生活，为学生再现生活场景，调动学生的生活感知，提升孩子的认知水平，真正把口语训练变为生活中的的交际。

关键词：生活教育，生活化课堂，口语交际，提升认知

著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，他认为教育不能脱离生活，教育与生活要有一致性，生活决定教育，教育改造生活，两者相辅相成。

因此，在教学中，我们应该以学生的现实生活为载体，实现生活化课堂。在课堂中体现生活，在生活中再现课堂。只有这样，课堂教学才能真正进入学生的生活，才能成为真正的教育，真正实现教育为学生的生活做准备。

部编版新教材中比较重视口语交际的教学，每个单元都设置了一课口语交际，而小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。”新课程标准把”听”、“说”能力改为“口语交际”，特别强调：小学阶段要重视对学生倾听、文明表达能力的培养。其实这就是让教育服务于生活，在课堂中体现生活，在对话中提升认知，在生活中再现课堂。

因此，教学口语交际时我们教师应以此为依据，根据孩子的认知特点，选择适合孩子的话题，面向全体学生，激发全员参与热情，扎扎实实提高学生口语交际的能力，使课堂真正为生活服务。

我在进行《以诚待人》口语交际训练时，紧紧围绕学生的生活，从“什么是以诚待人？为什么要以诚待人？怎样以诚待人？”这三步，设计了多个情境让学生真正明白如何以诚待人，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习用诚恳的态度和真诚的语言与他人交流，在说中感悟真诚，在说中懂得交际的方法，在课堂中再现生活，提高学生交际的能力。

一、选择话题，贴近生活

我们要求口语交际的话题具有现实性，但具有现实性的话题未必都适合学生，贴近学生生活的话题才更能让学生有话可说，乐于说话。口语交际教学实际上就是为了不断提高学生在生活中的口语交际能力，提升他们的认知水平。

因此选择口语交际的话题必须来源于生活，选择贴近学生生活的，学生感兴趣的话题。这样就激起了学生说话的欲望，调动了学生已有的生活经验，使得学生有话可说，乐于交流。

现在很多孩子，在家长和同伴面前能侃侃而谈，在语文课上却不愿张嘴说话，担心说不好。而口语交际课上最害怕的是学生不愿张嘴、无话可说，这就需要老师首先在话题选择上要下功夫，选择接近孩子生活的话题，选择孩子愿意说，有话可说的话题，这样才能打开孩子的话匣子，打消孩子担心说不好的顾虑。现在的孩子独生子女比较多，从小在家庭中就被百般呵护，与同年龄段孩子交流、相处的时间大多是在学校，而正因为如此，他们与别人相处的时间比较少，大多与自己家人待在一起，如何与人相处就比较欠缺。于是，我选择了“以诚待人”这个话题，围绕“什么是以诚待人？为什么要以诚待人？怎样以诚待人？”设计了多个情境来激发学生说的欲望，让学生在交流中学会与人相处。

二、创设情境，体现生活

陶行知先生说过：教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行。“以诚待人”这个话题太广泛了，孩子可能虽然有了话题却不知从何说起，为了让学生能够具体、有针对性地说，而且说得全面，我设计了几个生活情境让学生自由选择：情景一：父母不在家，别人有事找父母，你会怎么办？

情景二：吃饭时，经常会看到盘子里剩很多饭菜，你会怎么做？

情景三：爬舜耕山时，看到有人正在亭子上乱画，你会怎么做？

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，教学中教师要创设符合学生生活的交流情境，尽可能地回归生活，为学生再现生活场景，调动学生的生活感知，提升孩子的认知水平，真正把口语训练变为生活中的的交际。

为了更有效地训练学生的口语交际能力，在口语交际教学过程中，我设计了符合学生生活实际的不同情境，把孩子们经常爬的舜耕山、节约粮食等这些情境拿出来让孩子交流，在课堂中再现生活场景，调动学生的生活感知，生活积累，提升了孩子的认知水平，让学生能够畅快地表达自己的真诚，有的放矢地进行口语交际训练的同时，训练了学生的思维能力和语言表达能力，而且还真正实现了教、学服务于生活。

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，在交流时，我鼓励孩子以自己喜欢的形式进行交流，学生在交流时就不受固定模式的束缚，有的以对话的形式，有的以表演的形式，充分发挥了学生学习的主动性，学生上台交流的积极性也大大提高了。而交流形式的多样性又使其他学生在听的过程中比较专注，能够吸引他们的注意力。这样，不仅培养了学生口语表