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日常教学心得几则

摘要：提问要恰当、善于活跃气氛、心态要平和、课堂与预设不符、不可用力过猛、不可拘泥于教学计划、板书设计要合理、话音不在于大，而在于话意丰富有内容、保护好嗓子

关键词：课堂中的提问、气氛、心态、预设、板书、表达声音、嗓子

引言：我是一名高中物理教师，教学经历也谈不上丰富，但是我总爱对教学中的问题进行反思。当然，这形成不了理论，仅是我的如实记录，一者提高自己，二者供大家借鉴！

一、关于提问

我的教学理念中，提倡与学生积极互动，其中常用的方式就是提问。最初，我的感觉是只要能找到提问点就尽量多提问，认为这样就是成功地教学。可后来的教学实践中就感到“不对劲”了。比如自己的上课节奏会因提问被肢解地七零八碎，毫无连贯性；一个很简单问题会因提问让学生越听越糊涂；一节设计完美的课会因提问而拖沓冗长上不完……一连串的问题引起了自己的反思……

1、问题的设计不够有针对性。不同的内容和环节需要不同的问题。好的问题才能有好的效果，不好的问题会给教学带来负面影响……

如，复习导入时，可设置几个低难度问题，用集体回答的方式，以便迅速提升全班学生的注意力；想要引出新课时，可抛出一个或几个高难度的问题，并不需要学生回答，为了是引起学生对新课内容的思考，以便新课的开展；课中，有的学生注意力不集中，则可提问他高难度的问题，让他警醒；有的学困生学习吃力，可提问他低难度问题（对他本人来说，估摸能回答好），以此鼓励，增强他的学习信心。

2、提问的学生不对号设置的问题。刚开始，我提问是不分青红皂白的，结果低难度问题找了学优生，会让他要么不屑，要么自满；高难度问题找了学困生，弄得学生备受打击，失去了学习的动力。后来我注意到了这个问题，就不再盲目提问，而是有针对性的找人。或者在抛出问题后先观察，看谁有回答的欲望。这样找到的学生往往能把问题回答好，就算答得不全对，也能说出自己的想法。

3、明确回答问题的方式：集体或个人。不同的回答方式对应的问题设置也不同。若为集体式，则问题最好有统一的答案，便于集体齐声回答；若为个人式，则问题一般为发散式的，便于个人抒发。两种方式各有好处：前者更节约时间，后者更利于学生对问题的深入理解。

4、明确问题，留足思考时间。一定要先把问题说明白，需要的话可利用板书或多媒体投影。提出问题后，不要急于找人，要先留足思考时间。先鼓励学生毛遂自荐，再不然可直接点名。

5、多引导，多鼓励。对于回答不好或打错的，最好不要直接叫他放弃，多引导，多鼓励，帮助学生寻得答案，这样有助于学生建立自信心；

二、善于活跃气氛

善于抓住班级里的一些小事件，幽默下，来几句玩笑，学生情绪立马活跃起来，对教学是很有帮助的……但不能不分时间的进行，则会让学生注意力游离在教学内容之外……玩笑最好能从教学内容中而出，学生笑过后能对教学内容有所感悟，做到能放能收……

三、心态要平和

以平和的心态进入课堂，才能让自己更睿智，思路更清晰。如果心态失衡，则会让自己失去判断力，从而影响教学。有段时间，我对学生上课起立时喊的“老师好”怎么听都不顺耳：喊慢了，觉得是轻视我；快了，觉得是故意捣乱；声音轻了，觉得是无视我；重了觉得是嘲讽我——现在回想起来，真是可笑至极。这罪魁祸首就是心态失衡导致的。

说着容易做着难。老师也是人，也会受到外界纷繁俗事的干扰。但一定要会调节自我，争取不把个人情绪带进课堂。还有个方法就是把每一节课上好，这样才会建立自信。用长期建立的自信把不良情绪冲淡——

四、课堂与预设不符

刚开始，我会重拳出击，把学生的思维硬生生地拉回来。可俗话说，强扭的瓜不甜，这样往往效果不好。我认为有以下方法解决：

1、积极地引导，回到自己的预设。

2、改变预设，顺着学生思维，探究下去。

五、不可用力过猛

俗话说，过犹不及。想把学生教好，于是就想发力，方式有提高音量，对学生要求苛刻，有一个不会的就生气，于是对一个一个问题重复讲解，还不会？再来……造成学优生吃不饱，学困生学得累，老师教得累，影响教学进度，教学效果自然不会好……想教好没错，但是学习不是一朝一夕的事，更不是你教一遍学生就会的事，而是像流水一样，从高到低的发生…更像细雨一样，润物细无声……

六、不可拘泥于教学计划

教学设计就是一个教学预设，不是每节课都能按照你的预设进行，可能会出现一些游离于你预设之外的事发生，就会改变你原来的计划，这个时候怎么办？

坚持把预定任务上完？还是……我觉得不必要，可以及时修改计划，按照新情况讲下去，不能硬生生地把学生思路拉回来，为了完成预设计划而不顾一切地讲下去…或者有合适过渡，再回到预设计划也行……

七、板书设计要合理

上课的节奏很重要：合适的节奏让人学生舒服，不合适的节奏让学生学着累，老师教着累…其中，板书对上课节奏有很大影响。因为书写板书很耗时，如若不进行很好的设计，则会造成教学环节脱节，前后连不上