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情景体验下小学语文快乐作文教学研究

摘要：小学阶段是学生作文写作的起点，在不断引导学生产生快乐作文体验的同时，教师善于应用情景教学提升学生的写作能力，使学生能够积极进行作文写作内容的分析，形成实际写作框架，不断在快乐体验中转化为自主写作，将自身的真实情感进行细致的表达，提升作文教学有效性。

关键词：情景体验小学语文快乐作文教学策略

引言：小学生在实践发展中可塑性强，在进行语文学习能力检验的过程中，通过写作训练能够逐渐提升语文素养，形成综合素质能力。在情景体验下，学生能够从不同层次进行思维的延伸，从而积极的参与到快乐的作文分析、作文生活情境中，用快乐情感激发学生自主探索兴趣，提升作文写作水平。

一、教师转变观念，让课堂变成快乐课堂

传统教学模式中，教师和学生的发展出现了脱离实际的写作思路，以教师为教学整体方向，逐渐出现了学生地位不突出，写作兴趣不高的现象。在全新的教学改革环境下，小学语文教学应当从学生的实际需要出发，教师转变观念，让学生能够通过自身的体验去理解作文实际写作要求，分析写作的实践方向。教师在完善教学各个环节的同时，也能够为学生创设快乐的情景，让学生产生主动思考，不断进行互动的作文写作情感，逐渐能够跟着教师的思路，进行写作思维的训练，教师在丰富教学手段的同时，也能够让学生在不同的情景中产生良好的写作积极性，让课堂氛围更加的充满激情和快乐元素，学生能够自主表达自己的情感，教师把握教学方向提高课堂教学质量。

例如在学习部编版一年级下册《我多想去看看》时，教师在教学导入部分，能够让学生对孩子心愿进行分析，想去哪里看看呢，标注出来。接着教师采用合作教学模式，将同学们分成不同的组，进行相互讨论，你想去哪里看看呢？写下愿望清单，说出地方特色，教师表示我国大好河山有许多地方需要你们去探险，在完成自己心愿的过程中，需要当下好好学习，坚定自己的学习目标。教师在总结中能够让学生将自己的情感融入到实地，如果你真正的走进了自己想去的地方，应当写下你的体会，将这种难以表达的心情记录下来，在课后作文写作设计中，教师让学生进行拓展写作，在自主探究地方特色美的同时，完成自己的心愿，形成写作联想。

二、与生活相联系，激发学生自主写作

教师在教学过程中应当改变以往枯燥乏味的教学模式，尽量让作文写作课堂变成学生的课堂，突出学生的自主性，让学生感受到写作的快乐，从而能够树立写作信心，养成良好的写作习惯。在情景体验教学模式下，教师应当积极的与生活课堂相联系，不断让学生进行知识的迁移，激发学生主动进行探索意识的同时，能够将课堂写作延伸成为自主写作。丰富学生的写作素材，不断能够让学生感受到作文写作的快乐过程，与教师达成教学目标一致性，学生的写作上升为更高的层次。

例如在学习部编版二年级下册《找春天》时，教师在教学导入部分为学生呈现出一幅春天里的曼妙画面，在大自然中孩子们在欢快的嬉戏，这时教师让同学们能够以春天的脚印为题写下春天的感受。教师表示在春天的时候万物复苏，绿色开始映入眼帘，你们是有怎样的感受呢？写下来。接着教师采用教学课件的形式，将找春天作者抒发赞美春天之情，进行了有效的联系，教师所构建的春天的情景，逐渐变成了学生熟悉的生活情景，在快乐的寻找春天的过程中，同学们开始积极的进行互动和交流，在教师的鼓励下，能够与大自然融合在一起，启发学生去爱护春天里的一草一木，让写作变得更加生动充满童趣。教师在总结中，将同学们的写作内容进行展示，通过不断的指导分析理解，让学生掌握写作方法，实践写作中可以采用情景相融的思维方向进行写作，提高写作积极性。

三、教学评价有效性，提高教学效率

小学语文作文教学应当符合新课程标准要求，能够从学生的身心发展特点以及实际教学问题出发，为学生构建适合的教学方法和教学内容，更好的激发学生形成写作情感，在情景体验下，教师的教学思路更加的开阔，改进教学方法的同时，优化学生的知识结构，在积极给予学生鼓励和评价的过程中，逐渐能够让课堂变成快乐的课堂，抒发学生的实际情感，透过情景发现写作的真正目的。教师尊重学生的思维方式，逐渐采用有效的快乐作文教学策略，能够进行综合性的评价，让学生抓住写作的主线，在进行有效填充的过程中，不断完善作文的写作细节，教师挖掘学生写作潜能，给予学生积极的指导，让学生在多元评价的教学环境中，逐渐能够运用情景创设更加适合的写作空间，思维更加灵活多变，产生写作联想，提高教学效率。

例如在学习部编版二年级下册《彩色的梦》时，教师在教学导入部分采用实践动手的形式，让学生用彩色铅笔绘画出不同颜色的梦，在想象的过程中应当充满快乐的成分，想象中体现出不同的表达主题，教师将学生天马行空的想象付诸于彩色的画面中，从而能够在自主创设的情景中体会课文的内容，有的同学会画出一幅美丽的城堡，有的同学在大森林里探险，教师表示同学们都很棒，在编织彩色的梦中看看