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让课堂中学生的主体地位真正地发生
——以初中历史课为例
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树晃动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这段话可谓深意无穷，道出了教育的真谛。习近平总书记说过，教育是党之大计，国之大计，解决好“培养什么样的人”，“怎样培养人”，“为谁培养人”，这个根本问题。办好教育，关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。历史是一面镜子，读史使人明智，的确如此，作为历史课教师，下面就以如何彰显学生的主体地位，谈谈自己的所思、所悟与所做，以飨各位同仁：一、初中历史课学生主体地位的重要性。
我们教育的对象是活生生的、有个性的、成长中的生命个体。
如果采用单一的说教，效果显而易见，更难达到用灵魂唤醒灵魂的作用。诗人陆游说过，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。心理学研究表明：有心理参与的活动，在头脑中产生的印象才更深刻。在历史课堂中，只有学生的主体地位得到真正的尊重和实施，学生才能感到所学的内容不是单纯的说教，而是要在生活中循序渐进的养成和生长，所以我们要使历史课程，学生生活的再现成为习惯养成的起始或强化。在学生的内心深处产生持久、深刻的影响。根据核心素养的要求，要通过学生自身的各种感官去体验、观察、自主合作探究，从而生成知识，并学习做人做事的道理。只有充分调动学生的主体地位发挥，学生才能产生浓厚的学习兴趣，从而使育人的功效水到渠成。
二、初中历史课以学生为主体的实施存在的问题。
(1)以学生基础较差为由，不给学生提供发言的机会。
我想这应该是我们满足于传统的教学方式而造成的，试想一想，我们教学的对象是：性格迥异、基础各不相同的学生，若学生的主体地位得不到真正的发挥和彰显，那么本节课的教学效果可想而知。学生在课堂中如果没有活动和发言的机会，往往容易分散精力，做小动作，睡觉等等。作为在教学中处于主导地位的教师，若不遵循学生的主体地位这一教学理念，那么我们的教学任务是无法完成的，因为这违背了教育的规律，认知规律，以及学生心理发展的规律。
（2）公开课展示学生主体地位，常态课无需学生主体地位。
在实际教学中，部分老师因为教学理念相对落后，职业倦怠较严重，不敢让学生主动参与课堂。担心这样可能会失控，教学任务一节课无法完成。这不由得让我想起中国有一个词语叫高屋建瓴，的确，我们老师只有树立终身学习的理念，不断的丰富和完善自己，才能达到在教学中游刃有余，运用各种方法在讲述中，达到高屋建瓴的境界。
（3）学生的主体地位就是学生在课堂上有发言的机会就行。
这种理念显然是不正确的。学生的主体地位的发挥，这符合马斯洛的需求层次理论的要求。英国课堂管理领域权威专家罗博.普莱文，在其著作中写道：人渴望被认可，希望自己拥有卓越的能力，人都有好奇心，充满趣味的事物，更能让我们愉快的学习和成长，这让我们的生活更加丰富多彩。其实大量的教育实践表明，学生的主体地位应该包括课前预习、资料的整理、小组合作实践、课堂展示的任务、课堂活动设计的参与、课堂回答以及课余生活知识的拓展和延伸过程当中去。唯有如此，我们的课堂才是有活力的，学生的可持续发展才能得到真正的培根。
（4）学习内容较多，学生讲多了，一节课的任务完成不了。
在实际教学中，的确有这种现象。我想这恰是给我们的教师提出了更高的要求，背教材、备教法，备学生，备学情，备学法，这要求我们在备课的过程中应该反复推敲，仔细揣摩，做到详略得当，恰到好处。讲重点，讲难点，能讲的讲，不许讲的不讲，能少讲的尽量少讲，锤炼自己的课堂语言和过渡用语，力争留出充足的时间给学生。
例如课件PPT的设计，幻灯片不能太多，视频时间不能过长，等等。
三，历史课发挥学生主体地位的常用方法。
（1））培养学生养成自主学习的好习惯。
古人云，凡事预则立，不预则废。学生在认真预习新课后对知识体系有了初步的了解，这为教师在课堂上详细解读重点难点，奠定了基础，同时也增强了学生的信心和参与活动的能力，最终是自我实现的心理需要得到满足。英国哲学家培根说过，播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获一生，所以培养学生的自主预习的习惯，即是发挥学生主体地位的方法之一，也是学生可持续发展的需要。
（2）自主学习环节，问题列举由教师展示和学生自主发现相结合。
在教学实践中，一节课的自主学习环节，我们大多数是把新课中的所有新问题都列举出来，让学生去通过自学寻找答案，这是学生主体地位的体现，但若让学生主体地位充分展现，更多的培养学生发现问题的能力，提升他们学习能力和探究能力，在教学实践中，我尝试着列举一部分问题，其余的问题让学生去发现并尝试着去回答。自然感觉不错，这也得到了同行听课老师的好评，这样营造出了一个学生积极参与，充满活力生机的互动课堂，让学生获得通过自身的努力而得到认可的成就感和成长体验，构建师生学习共同体，
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