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聚合教学理念下培养学生创新思维的策略探究

摘要：语文教学与生活密不可分，小学语文教师要以聚合思维，引导学生将课堂上的“知”应用到生活中，更要联系生活，激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养，以达到培养学生创新思维的目的。小学语文教师，应精心创设生活化情境，深入剖析文本资料，引导学生探究与创新，小学语文生活化教学才会迸发出强大的生命力，提高学生语文学科核心素养。

关键词：小学语文；聚合；生活化；创新思维

创新思维是一种摆脱传统思维模式的制约，在大胆想象的前提下开展探索、思考的思维活动。在当前小学语文教学过程中，因归结为知与行出现严重的脱节现象，教师盲目地把学生禁锢在狭隘的课堂教学牢笼中，久而久之学生丧失了学习兴趣，更别提培养创新思维。

所以，小学语文教师要在生活与文本中联系取点开展教学活动，激发学生学习热情，引导学生切身感受到语文科学魅力，创设愉悦、宽容的学习氛围，激发质疑、思辨、创造思维，进而培养创新能力。

一、结合生活实践，激发学生思辨力

创新思维的先进性在敢于挑战和质疑传统，在不断地提问中更新理念，推陈出新。小学阶段是学生心智发展的关键时期，语文思辨能力的发展对于孩子心理健康的塑造有着不可忽视的作用。在小学语文教学中发展学生语文思辨能力，能够丰富学生思维，促进创新思维的发展。发展学生思辨能力的关键在于调动学生思考的积极性。在教学过程中教师应认真研读教材，精心设计具有教学价值、可启发学生积极思考的问题，并指导学生结合生活实践开展思考。例如，在《钓鱼的启示》教学中，在课堂学习之前，布置课外活动作业：亲自钓鱼或观察钓鱼的人。在教学中，教师指导学生带着问题进行阅读，让学生有意识地结合生活实践去思考以下问题：在文章主人公一系列的心理变化中感受到什么？父亲为什么坚持要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里？他这样做的意义是什么？当学生将同一情境下生活中钓鱼人与文中主人公所做出的不同选择进行思辨时，对文中内容的把控就会更加精准。在学习《为人民服务》一课时，教师组织学生观看戍边烈士、扶贫村官、抗疫英雄这些当代张思德的事迹后，再让学生谈谈对“死的意义”的理解，拉近学生与文章的距离，为学生独立思考提供支撑。

又例如，在《秋天》课堂教学中，教师组织学生讨论分析秋天的特点与场景，并采用多媒体技术呈现不同地区秋天景色，并结合学生生活实践来调动学生学习积极性，细细品读课文内容。当学习成语“欣喜若狂”时，教师精心设计问题情境：“同学们，你们回想一下最兴奋、最激动的事是什么？”有的学生讲到“很意外地收到了自己一直想买的礼物”、“外出打工的父母突然回家”、“成绩第一名”等。然后，教师顺势继续提问：“你能够将当时兴奋的样子表演一下吗？”全部学生齐声说道“能”，争抢着龇牙咧嘴、手舞足蹈地展示。这时，教师提出最后一个问题“用什么成语最能够形容现在的心情呢？”学生立即脱口而出“欣喜若狂”。有了生活实践的加持，学生更能积极地参与到课堂教学中，语文教学也不再是教师滔滔不绝地讲述课文内容、情感思想与意义等。这样，不仅激励学生积极参与到生活实践活动中去，而且在教学实践中培养了学生的创新思维，进而把学习的意义从书本中融入到生活中。

二、立足生活现象，激发学生想象力

创造力的关键性影响因素是想象力，如何引导学生进行大胆、合理的想象，是创新思维[3]培养的关键所在。小学生思维具有开放性特征，需接受合理引导，进一步延伸想象空间，才能深入开展探究活动。小学语文课堂教学中，教师应巧妙地利用大自然、生活现象等趣味性、形象生动的生活情景，有效调动学生想象力。例如，在《咏柳》课堂教学中，教师先引导学生回忆与想象春风吹动柳叶的情景，自主想象与思考，对诗歌进行细细品味，鉴赏诗歌语言文字、情感表达，切身感受到古诗词独特的魅力。又例如，《村居》这首诗，作者以生动的文笔描述了一幅明媚、迷人的乡村春景：早春时节，青草发芽生长，黄莺飞来飞去，杨柳随风摆动好像抚摸着堤岸，孩童们放了学急忙赶去放风筝。整首诗由景及人，生活情趣盎然，描绘出一幅生动形象的“春景图”。通过这首诗，我们能够切身感受到作者对春天的赞美之情。

课堂教学中，教师如果一味地深究文字，学生理解起来比较困难。此时，教师带领学生走出课堂，走进诗景，到操场上放风筝，到花坛里欣赏美丽的春色。在联系生活，学生饱览春天美丽的景色，亲身体验了“忙趁东风放纸鸢”的快乐后，无需过多的讲解，学生就能深入理解古诗，并对诗文描绘的画面流连忘返。在想象情景中，教师引导学生从作者角度去分析问题、捕捉作者内心情感，也应引导学生真正了解课堂知识与实际生活的关联性，从而在自主学习中懂得联系生活实际开展想象，以开阔的思维来探究知识，并不是把思维禁锢在书本内容中。

丰富的想象力能够为学生创设大量思考机会，给予其更多的思考空间。通过想象发散，可以有效地激活学生思维。但是，主观想法必须建立在客