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英语阅读教学过程中的信息加工：提取与整合

摘要：研究背景，英语阅读教学现状调查与问题剖析：信息提取失败，理解受阻。信息提取零散，主线模糊。信息整合过少，挖掘粗浅。提取整合脱节，思维缺失。

关键词：英语阅读教学，信息提取，提取整合，读写整合

引言：我们在平时的阅读教学过程中，往往只是关注到文本的本身，我们并没有对文本进行必要的提取和整合。如果能够更深层的去挖掘文本的内容，根据文本特点对文本进行精加工，势必会提高英语阅读教学的水平，提高学生的阅读能力。

文本信息的提取与整合：

一、现状调查与问题剖析

（一）信息提取失败，理解受阻。

课堂教学过程中，教师都不愿意看到学生无法从文本中提取到有效的信息，即提取信息失败。当信息提取失败时，课堂教学活动的连贯性和流畅性会受到影响，也势必阻碍本环节及后续环节的信息理解。此时最考验教师的课堂应变能力。处理不当，就会变成教师的自问自答，教学环节难以推动，教师变得被尴尬。发生信息提取失败的原因多为教师课堂指令不明确或问题设置缺乏梯度。

1.课堂指令不够明确，导致信息提取失败

课堂指令的作用是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。教学指令应该简单易懂。如果教学指令不明确、不具体，会导致学生提取信息不准确，甚至提取信息失败。

2.问题设置缺乏梯度，导致信息提取失败

教师的提问是课堂教学活动能否顺利开展的重要保证。问题的步步深入可以引导学生发现问题、分析问题和解决问题。阅读课堂中的设问要有梯度，有层次，由浅入深。符合学生思维发展规律。问题设置过难或脱离学生的生活体验，都会导致信息提取失败。

（二）信息提取零散，主线模糊

课堂不是教学任务和活动无序的呈现，它需要一条主线，能够贯穿始终。这条主线能够引导我们有效的阅读文本。教师在教学的过程中只有握住这条重要的线索，才能完美地实现对文本的整体理解和感知，从而使我们的阅读课堂教学能够有效的顺利进行。如果教师没有把握好这条线或主线不明确，阅读教学的效果势必会事倍功半。

（三）信息整合过少，挖掘粗浅

课堂上，我们不难观察到一些“明知故问”式的假互动。这些课堂表面看似顺风顺水，一气呵成，但实际上只触碰到了文本表层，缺乏对于文本的深层挖掘和思考，自然难以实现真正的思维碰撞和思想交流。

（四）提取整合脱节，思维缺失

信息的提取应该为整合服务，正如导入是为之后的阅读做铺垫，而阅读又为读后活动打基础。任何一个环节的任务设置都不应该是孤立的。当整合脱离提取的信息独立发生时，教师既忽视了学生先前的阅读体验，也会无视文本丰富的内容、独特的形式和精妙的语言。

这样的整合多是学生原有知识、观点的复现，而并非是对当前所接收的信息加以吸收、分析、整理、利用后的思维结晶。

提取与整合文本信息的层次和方式：

阅读是我们与文本信息进行交流的方式，是我们通过所积极主动地在其语言知识背景知识。然而传统的阅读教学往往只着眼于文本主要内容的简单处理，即教师提出一些问题，学生阅读文本后回答。在这种模式下教师加工信息的方式比较单一，而且往往忽视对加工方式的指导，效果不甚理性。因此，我们尝试突破传统，从多角度指导学生更有效地加工文本信息。我们采用的主要策略为：立足文本特征、题材结构和语篇标题等，从提取表层信息开始，进而进一步依托思维导图的设计、“问题链”的设置、教学留白等教学策略，进行文本信息的有效整合，从而推进深度加工。在这个过程中，文本信息的加工离不开语言、思维和阅读策略等要素。我们以综合考量内容、语言、思维等要素的综合视野为实践基础，又有“文本信息的提取和整合”这一侧重点。

二、立足文本，提取表层信息

信息提取与整合的第一个层次是字面理解。它是对文本信息的深加工，属于提取的范畴，并未涉及整合。在日常英语教学中，提取表层信息可以借助文本本身来实现。

1.文本特征

人教版的教材中，出现了以下文本特征：插图、各级标题、图表、不同字体的颜色、大写、项目符号等。结合文本信息加工来考虑，我们将文本特征的作用重新整理，主要体现在以下几个方面：提示文本主题、突出重点信息、简化复杂内容、呈现文本结构、提供补充信息。

（1）提示文本主题：文章标题和插图

（2）突出重点信息：小标题、项目符号、不同颜色字体和大写

（3）呈现明确结构分类：符号和不同字体

明确文本结构是信息加工的重要内容。但对于很多学生来说，文章的结构较难提炼。如果利用文本特征，就会大大降低难度。

（4）简化复杂信息：插图和图表

作为重要的信息转换工具，插图和图表可以将复杂的内容简单化，让读者能够更直观的了解文本信息，从而降低了学生在阅读过程中的难度，让学生理解起来更容易，帮助学生找到可利用的有效信息。

2.体裁结构

不同文体决定了不同文脉。通过解读文本内容、分析语篇的体裁结构及其表现手法，有助于学生首先在整体上把握整篇文章，从而降低阅读难度，促