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科学解读数学文本，构建小学数学智慧课堂

摘要：数学是一门理性的学科，通过对空间、几何以及数量关系这三者之间的探讨，看透现象的本质。所以数学教学既要依赖课本，但又不能完全拘泥于课本，而应该要通过对教材文本的科学解读，着重培养学生的数学思维能力。尤其是小学数学教学，老师面对的是一群年纪不大活泼好动的孩子们，所以一定要根据学生的实际情况采取相应的教学办法，构建小学数学智慧课堂，而不能只是走个教学的形式。因此，本文以科学解读数学文本为出发点，就如何构建小学数学智慧课堂进行讨论。

关键词：数学文本构建智慧课堂

引言：在任何学习阶段，课本都是老师教课的依据，也是学生学习的根本，所有的知识点都是来源于课本，学生可以通过课本了解知识框架，也能根据课本对所学知识进行归纳整理。所以老师在上课之前，就要对课本进行科学的解读，根据本班学生的学习情况和对新知识的接受能力，明确重难点，针对性教学，提高教学质量，构建满足教育新形势下所要求的智慧课堂。本文从培养学生探究问题的能力、解决问题的能力以及学生的创新弄能力三个方面来对智慧课堂的创建进行讨论。

一、通过课本培养学生的探究问题能力

首先老师自己在阅读课本的时候要能够理解到课本编写人员的用意。其次，老师在教学的时候，要着重以课本上的例题为导向带领学生了解其中蕴含的知识点，这样才能让数学教材的作用发挥到最大化。最后，老师在教学的时候可以根据课本上的内容组织一些课堂活动，但是活动必须要以满足学生实际的学习需求为目的，比如说，要让学生通过活动清楚的认识到哪些知识是重点，是自己必须要掌握的。为此，老师通过引入智慧课堂系统，可以充分利用其中可以制作动画PPT的功能，生动灵活的向学生展示老师提前就制定好的“思维导图”。

例如，在五年级的“复式折线统计图”这一教学内容中，课本中用两个折线图分别展示出了中国和韩国两个国家的金牌获得数量。那这个时候，老师就可以根据课程设置的要求，让同学们根据课本上展示出来的两个折线图把两个国家的金牌数量进行比较，并让同学们思考最好的比较方法。当学生在细看教材内容对教材内容进行探究的时候，可能会想出将两个折线图合二为一的方法，老师也可以适当的给出提醒。这时老师可以利用智慧课堂体系的交互式学习工具，把问题像“发球”一样发到学生的工具上，然后学生通过自己的思考再把“球”还给老师。

二、通过课本培养学生解决问题的能力

数学是一门理性的学科，具有很强的逻辑性。所以，最好的编排数学教材的方式应该是也要按照教学的体系以及知识点之间的逻辑来安排。但是，基本上现在所有的小学数学教材都是以一个单元一个单元的形式呈现在老师和学生面前的，而且不同单元的知识还会出现重复的情况，并不是十分的科学。所以，这对小学数学老师就提出了要求，老师在课前准备教案的时候，要注重整体性，不能只是着眼于下堂课所要教的内容，要整合整个单元甚至是整本教材的内容，这样才能更好的帮助学生做好新旧知识之间的衔接，才能有利于学生知识框架的构建，从而提高学生的数学成绩。

比如说，在六年级下册的整理复习中，教材一共把它分成了6个小模块的内容。但是这些内容基本上都是之前已经学习过的，所以更重要的是要让学生形成体系，但是显然，教材上那种分成不同模块的编排方法并不能有效的帮助到学生。

所以老师在上复习课之前，就要先做到通读并精读教材，老师首先自己要清楚的找到六个模块之间的联系。复习阶段的题目都是具有综合性的，所以当老师自己在设置教案的时候，就会充分认识到培养学生解决问题能力的重要性。例如，老师在教学生做综合应用题的时候，就先要让学生弄清楚题目的意思，然后指导学生把题目中文字的表述转化成数学语言，最后按照题目中所给的条件寻找解决问题的等量关系，充分培养学生解决问题的能力。在具体的实践过程中，一方面老师可以多设置一些信息情景给学生们做练习，让学生慢慢自己主动的去寻找情境中所蕴含的解题关键信息，经过多次练习之后，学生就会积累到足够的解题经验，这样学生的解题能力也一定会得到大幅度的提高；另一方面，老师也可以多设置一些跟教材内容相关的开放性问题给学生讨论思考，以学生为主体创建智慧课堂。

老师可以在一节课结束的时候把问题留给学生，让学生课下讨论，带着问题进行预习，然后在下一节课开始的时候让学生集中表达自己的想法，这样能够锻炼学生的逻辑能力，能够提高教学质量，提高学生解决问题的能力，最终提高学生的学习成绩。

三、通过课本培养学生的创新能力

在现在教育改革的大背景之下，老师在上课的时候更重要的是要跳脱出教材的限制，理解到教材内容的精神和本质。老师仅仅知道如何根据教材内容的设置来教给学生是不够的，还要在教学的过程中体现出自己的创新精神。老师要根据教材的内容，重新编排组合，设置自己的教案，明确自己在上课时候的流程，提前准备好可能出现的学生奇思妙想的问题的应对策略，实现由“读教