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让学生爱上科学

摘要：现今，小学在科学教学课的开展没有系统的规范，各方面原因导致小学科学课堂未得到重视，久而久之，在学生眼里，科学课就成了一门可学可不学的副课，孩子们对科学的热情也逐步减少。教师应通过课内引导，课外延伸，充分利用科学资源，激发学生对于科学学习的热情，让科学课堂摆脱“冷板凳”。

关键词：兴趣；问题情境；多媒体；合作学习；自主探究

引言：小学科学课堂教学，不应只局限于观察和实验，要运用多种教学方法来辅助教学，激发学生对科学学习的兴趣，让科学课堂重视起来。

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。孩子的兴趣可以成为他们的一种向上的精神支柱，这种精神支柱会让他们产生一系列积极的情绪体验。如何在科学课堂教学中激发学生的兴趣，让学生重视科学课呢？笔者在科学课堂教学中做了以下尝试。

一、利用实验创设问题情境，激发学生好奇心

实验是学习科学知识，完成探究过程的重要方法和手段，创设实验情境，引导学生观察并猜测实验结果，学生就产生了疑问的主动意识，从而激发了学生想要探究的兴趣。例如，在教学《认识太阳》中的“哪个热得快”的环节时，教师先呈现一组白色和黑色装满水的塑料袋，让学生猜测这个颜色不同的塑料袋，如果同时放在阳光下，哪个热得快。这时，学生就会作出各种猜想，有的猜测白色塑料袋热的快，有的猜测黑色塑料袋热得快，意见不统一时甚至开始争论起来，当争论的不相上下时，学生就会求助于老师，此时，教师不予肯定和否定，让学生带着这样的疑问进入探究学习，成功激起了学生的好奇心和求知欲望，整节课学生都注意力高度集中的完成各项任务。

再如，在教学热胀冷缩前，我先让学生观察一个小视频里炉子上水壶烧开时的情境，我问：“你们知道什么时候就表示水烧开了呢？”学生自然回答，“水往外溢就是水烧开了，”我追问：“壶里的水为什么会溢出来呢？”这时学生开始争先恐后的发表自己的想法，随后进入课题，学生都带着好奇心想要知道问题的答案了。

我们要在科学课开始的时候就创造一个情境，让学生带着疑问进入学习，一开始就牢牢抓住了学生的注意力，后面的课堂就轻松多了。

二、运用多媒体技术，解决学生厌学情绪

小学生对知识的理解依靠的是感性认识，而小学生普遍生活经验不足，科学课对学生而言还是比较陌生的，科学课中很多现象和知识点远离学生生活实际，一些重点知识，学生难以理解，感到枯燥难懂，学习热情大大受到影响。这时可以借助多媒体技术进行演示，讲教学内容用动画的形式展现出来，很好的将学生的眼、耳、脑等器官调动起来，在调动了学生学习积极性的同时又将难点简单化，消除了学生对科学学科的恐惧心理。例如，在教学《我能翘起地球》里的“杠杆何时省力和费力”环节时，一开始，我只是采取灌输式的教学方式，直接告诉他们：当支点到施力点的距离大于支点到阻力点的距离时，省力；当支点到施力点的距离等于支点到阻力点的距离时，不省力也不费力；当支点到施力点的距离小于支点到阻力点的距离时，费力。学生在下面听得没精打采，明显感觉到有厌烦的情绪。后来我改变方法，通过ppt呈现出不同情况的一组图片，

如下：省力杠杆/平衡状态

费力杠杆

根据图片加以解释，化抽象为具体，学生一目了然，很快理解了这一难点，学习兴趣自然被激发出来了。

再如，教学《昼夜交替现象》时，这一课讲解都是天文知识，而对于小学生而言，这些天文知识对他们来说都是很遥远的，理解起来就更难了。这时我就利用多媒体课件放映动画影片展示天体的运动情况，在展示过程中，学生兴趣激发，同时就产生问题，我根据问题给同学介绍本课的知识，让学生轻轻松松就学会了本课的难点，整节课结束了，学生还意犹未尽，开始期待下节课的到来。

科学课上善用多媒体技术，不仅可以化解难题，还可以有效地缓解学生的厌学情绪，达到事半功倍的效果。

三、小组合作学习，调动学生学习积极性

交流、合作是人类生存至今的重要动力，新课程改革强调学生学习方式的转变，小学生都有较强的集体荣誉感，教学中采用小组合作方式学习能更大程度的激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，充分利用学生的共同生存的人生观，使学生自觉的为科学课堂做准备，重视科学课堂。例如，我在教学《分工合作找证据》时，让孩子们进行闯关游戏环节，他们需要在规定时间内数一数每种动物有几条腿，再将动物按照腿的数量分组。我在简单介绍了游戏规则后就宣布游戏开始。第一关出示四种动物，学生都能独立的迅速完成，学习兴趣很高。第二关出示了八种动物，这一次在规定时间内有很多人没有完成游戏，并且失去了继续进行的兴趣。这时我问他们为什么会失败，学生分析数量太多，一个人很难在规定时间内完成。接着我引导，有什么办法可以解决这个难题呢？同时我介绍了一些生活中分工完成工作的例子，他们马上联想到可以小组分工完成。学生找到解决方法后迫不及待的要开始重新闯关，他