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人本主义理论在初中美术教学中的应用探析

摘要：人本主义教学观是指在教学中坚持“以学生为中心”的思想理念，充分发挥学生的主体地位，使他们在学习过程中完善个性、实现自我。美术教育学生可以发展审美鉴赏能力与艺术创作能力，促使他们的美术文化素养、美术人文素养与美术欣赏素养得以全面发展。基于人文精神的美术教育遵循以人为本的原则，注重提升教学的价值，追求学生人格的发展与完善。在初中美术教学中运用人本主义理论，不仅可以促进学生已有经验和新知识技能的衔接，实现理论知识与应用技能的融会贯通，还能够帮助学生鉴定、评估与反思，实现学生的多元化发展。

关键词：人本主义理论；初中美术；教学策略；可行性

科学发展观的核心是以人为本，人本主义教学理论强调关注学生的需求，在教学理念、教学方法、教学目的、教学内容等方面遵循学生的发展规律，通过合理的课程规划与教学设计促进学生逐渐具备适应社会发展所需必备的能力与品质。初中美术教材的设计立足于引导学生在审美体验的指导下更全面、更深刻地认识生活、发展情感、实现自我，为此，教师应坚持人本主义教学观提升课堂教学的深度与广度，优化教学内容与教学方法，使教学活动更具人文性与功能性。美术学科具有人文性的特点，彰显了独具魅力的人文精神，将人本主义理论运用于初中美术教学实践中，既能够促进美术课程的创新，又是对人本主义学习理论本身的拓展与深化。

一、初中美术教学应用人本主义理论的可行性

第一，美术学科特性与人本主义理念相契合。美术是情感艺术，美术教育的最终归属指向了学生的情感世界与精神发展，其通过视觉化的语言艺术向人们传达思想情感，教师的任务则是通过审美教育，流露显现出美术作品的情感性，使学生在学习过程中形成知情合一的认知。

第二，新课程改革的核心理念体现了人本主义思想。教育改革纲要中明确提出要教师尊重学生的人格发展，关注个体差异以满足每个学生的不同学习需求。以人为本的教育理念强调了“整体人观”，在美术教学中融入人本主义理论，能够培养学生的情感体验、审美鉴赏与创新能力，有益于学生实现自主、自由、个性的发展。

第三，改变传统教学模式需要人本主义理论的融入。科学技术的飞速发展带动了教育信息化的推进，目前，以新兴媒体技术为主的信息化教学模式引起了广大师生的关注，但这导致部分教师对新课程改革的理解出现偏差，容易过度重视教学手段的现代化改进，而忽略了人本主义思想的引导，没有很好地站在学生视角“移情”，这意味着在教学问题的处理中需要人本主义思想的融入。

二、人本主义学习理论在初中美术教学中的应用策略

（一）转换师生角色，鼓励自主探究

在素质教育视野下，人们逐渐认识到美术教育对提高学生综合素质的重要作用，教师作为课堂活动的引导者，其教学行为、教育思想、教学水平直接关系着课堂教学质量。这便需要教师首先明确自身定位，以正确的教育观念和较高的职业素养引领学生发展。在基于人本主义理论的初中美术课堂教学中，教师不仅是教学活动的组织者与促进者，更是学生人格的塑造者与示范者，因此，在美术教学中，需要转化传统课堂模式中的师生角色，鼓励学生通过自主探究理解美术语言、鉴赏美术作品。

例如：在教学“中国山水画”这课时，笔者将话语主动权交给学生，让他们通过自主探究分析山水画的构图、笔墨技巧与体会意境，以树的画法为例，让学生分析树木的结构，认识树木种类、形状、枝干、根叶的生长特点，接下来让他们学习画树的顺序，通过边画边讲解的方式使学生逐步认识树木主干、枝干、树叶、丛树和远树的画法和结构。

（二）创设课堂情境，培养学生兴趣

基于人本主义理论的初中美术课堂要以丰富学生的情感体验为主，通过“移情”从学生视角提出并解决问题，由此来培养他们的知识迁移运用能力。据此，在课堂教学中首先要激发学生的学习兴趣，以他们的主观能动性为出发点，使学生积极参与到课堂活动中，在实践中体会美术知识蕴藏的思想情感，从而达到知情合一的学习目标。

由此出发，教师可通过创设情境引入生活中的美术问题，引导学生在具体情境中解决具体问题。

例如：在教学“龙门石窟”这课时，在课堂伊始环节创设情境“五月份是旅游旺季，河南有很多经典被列为世界文化遗产，同学们知道河南省第一处成功申遗的旅游景点是哪里吗？”通过这个问题引出龙门石窟，再利用多媒体向学生展示龙门石窟的视频资料，让他们了解中国石窟艺术的发展历程和历史价值。接下来，布置学习任务，让学生以小组为单位制作小型展板，结合教师提供的视频与文字资料，介绍龙门石窟艺术。

（三）融合学科知识，提升综合能力

在核心素养发展观指导下，促进学生的社会性发展成为核心教育目标，教师需要对综合实践活动课程作出调整，融入跨学科教学元素，解决传统课程教学中教学内容单一、缺乏拓展延伸的问题。学科综合是教育发展趋势，在美术教学中，教师融入跨学科内容，不仅可以构建创新课堂，调动学生的学习动机，还能提升