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小学数学高年级高阶思维培养研究

摘要：现在的教学不再只注重学生的学习成绩，反而越来越注重对于学生的学科素养的培养，逐渐成为教学领域的重中之重。要想有效的提高学生的数学学科素养，就要对逻辑思维能力、推理分析能力、计算思考能力等方面进行全面的培养。当小学生们升学到高年级时，大多数已经是十岁到十二岁了，这个阶段的学生已经有了很强的理解能力，所以要对他们进行更高层面的数学教学，培养更高水平的能力，那就是数学高阶思维的培养。

关键词：小学数学，高年级，高阶思维研究

引言：高阶思维培养作为高年级数学课堂教学的重要组成部分，是要求在学生能够获得更多知识的同时进行更多的思想活动，提高大脑同时进行多项数学工作的能力。

当前的教学不仅仅是对于学生的教学，也是对教师的教学，让教师在对学生的思维领域不断研究的同时也要进行学习和开拓，进而实现通过课堂向学生们传播。只有不断的对学生的思维水平提出更高的要求才能让学生们的数学素养不断提升，进而提高课堂效率，再体现在学生们的数学成绩上。

一、小学数学高年级高阶思维培养的背景

人的认知思维过程通常分为六个阶段，从高到低分别是：评价和创造、综合、分析、应用、理解和记忆。高阶思维在百度百科上的解释为：是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。学生在经历了低年级的数学学习之后，已经拥有了一定的记忆和理解能力，可以将一些学习过的数学知识应用在实际生活中，有了一定的应用能力。

学生们到了高年级，其实就已经处在认知思维过程的第四个阶段：分析，他们已经可以通过案例进行一定程度的分析，看如何从题目中提炼出重点然后进行计算解决。接下来就到达了高阶阶段。

二、小学数学高年级高阶思维培养对于数学学习的作用

数学课程目标总体来说就是要让学生能够在学习过后运用数学的思维方式和能力发现问题，提出问题，解决问题，让小学生形成数学思维模式，提高学习数学的兴趣。

加以培养高阶思维就更可以让学生对于能力的运用越来越灵活，越来越得心应手，深化学习，巩固知识，在低阶思维的基础上不断攀升，能够不断向更理性的方向，更抽象的思维进行攻克。

三、对小学生进行小学数学高年级高阶思维培养的具体做法

1．进行具体的数学活动，让学生在活动中培养思维

如果想要培养小学生的高阶思维的形成，就不能局限于表面的蜻蜓点水式的传统数学教学方法。传统的教学方法，针对的都是大部分学生普遍性较强，但是当学生经历过低年级之后进入到高年级，他们的学习状态和学习程度都会发生变化，这时候就产生出来了学生之间学习的差异和能力的分层。能力高的学生，他们的学习状态会更好，对于知识吸收能力更强；而能力较弱的同学，只希望学好基础知识，而不要求向更难的数学大题进行攻克。这种情况下，老师要如何针对全部的同学进行不同程度的高阶思维的训练，对学生思维能力进行全面的培养呢？这时候就可以利用起具体的数学活动，类似于游戏课堂。

例如，在人教版小学数学四年级下册中《观察物体》，根据课本我们可以了解到本节课程的主要内容就是可以让学生通过不同方位进行对物体的观察，从而可以叙述或描绘出观察面的图形。这一章的内容主要考察的就是学生们对于物体的观察能力和想象能力，可以让学生们通过立体的图形而想象出平面的形状，也可以让学生们进一步的通过平面的形状从而摆放出立体的物体。这一张对于学生们的思维培养主要就是从平面转化立体和从立体转化平面的思想。要想就本课内容对学生的高阶思维进行一个培养的话，就可以让学生根据现实中的物品来想象他们的平面图形，锻炼他们通过不同的方位想象和搭建一个物体的能力，进一步的让他们想象更加立体更加真实。对于在生活中的应用就可以体现在通过一个方向的观察就可以判断这个物体是什么。可以让他们更加全面的认识一个物体，就是对于他们高阶思维的培养，从而让他们可以把对于立体思维的理解运用到实际生活当中。

2．教师充分发挥引导的作用，带领学生们由浅入深学习

尽管是升到了高年级的小学生，他们也依旧存在着认知障碍和理解困难，所以对于课本上一些还不属于他们年龄段的拓展知识内容往往更容易在教学过程中被忽略，但是这些拓展内容如果认真的学习和研究之后会对他们的高阶思维培养有一个很大的提升。

既然是存在在课本上的，所以即使是扩展内容，只要认真的阅读和学习是一定可以有所理解的。学生们也许不愿意主动的去学习这些课外知识，那么就需要老师来帮忙。用老师的榜样作用和引导能力为学生们开拓学习的先锋，教师应该给学生更多的问题引领和启发，让数学的学习逐渐的从浅到深，层层递进，形成一个阶梯状的发展。

例如在人教版小学数学五年级上册的《数学广角—植树问题》这一课中的课后练习就对本课内容进行了具体的练习。首先我们了解到本课内容是对生活中的植树问题进行了教学，这节课本内容的实际应用性很强，是对于在一条具体长度的马路上如何相隔相同的距离进行栽树的问题，其实就是对