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小学数学课上错误资源的有效利用

摘要：学生的整个学习过程通常漫长而枯燥，在这个过程中学生难免会出现这样、那样的错误，这在学生课堂学习中较为普遍。在小学的数学课上，教师应该把焦点放在学生身上，重视学生在课堂学习中发生错误，学生正确认识在课堂学习中发生错误的必然性，同时能够采取有效的教学措施，帮助学生逐步改正错误，将错误作为教学资源，重点强调这部分内容。数学教师还应充分利用学生在课堂学习过程中频繁出现的错误作为契机，深度挖掘导致错误的原因，以此方面入手提高教学质量和教学效果。

关键词：小学数学；上课；错误资源；有效利用。

引言：“错误资源”是指学生在认知过程中产生的偏差或失误，是学习的必然产物，是有价值的。教师如果有效利用，我们的课堂教学将会收到良好的效果。

一、小学数学教学中学生对错误的资源现状和存在的不足

1．老师和学生都没有正确认识到学习过程中出现错误的原因

在小学的数学课中，如果教师和学生在学习过程中出现错误，就采取逃避的方法。这种对待错误的方式对课堂教学质量会带来一定影响。每位学生都会逃避错误，他们认为如果在学习过程中出现了错误，很容易受到教师的批评，引起教师的不悦，甚至会引起同学的轻视和嘲笑。这种心理导致学生对待学习过程中出现的问题不能深入剖析、仔细研究。问题逐渐积攒，不利于知识的全面掌握，这种一味逃避的心理直接造成未来学习过程中将出现更多错误。大多数教师认为，学生在课堂学习中出现错误，很大程度上是由于上课听讲不认真，没有集中精力，必须对学生进行严厉地指责，教育其认真听讲，使学生意识到自身存在的错误。

教师再次对知识讲解的过程中学生能够集中精力，进而不再犯之前的错误。

2．教师对于错误资源能够提高学生学习能力缺乏正确认识

大多数教师认为，课堂教学应以教师传授知识为主，学生接受到的知识也都是正确的，一旦学生出现任何错误，教师认为这是学生自身存在问题，进而不加思考对学生进行批评，同时告知学生正确的知识，但是忽略了其中寻找答案、探索的过程，这导致学生无法从错误中吸取教训，从错误中找到有必要重视的重点、难点，学生依然难以提高学习效果。实际上，学生在学习过程中出现各种错误是正常的思维发展过程，也是这种错误可以作为教学资源，用于重新设计教学方法，针对于学生易犯的错误给予重视，通过设置相关的练习等方式逐步巩固这方面知识，培养学生的创新能力、探究能力，有利于调动学生的逻辑思维和主观能动性。而教师忽视错误资源将对学生探究能力的提高带来一定阻碍。

3．教师不能有效利用错误资源

在小学的数学课中，教师们知道自己的学生做错了，不能包容他们，但是也不能一味地打压、训斥。上课时学生错了，如果对学生的错误视而不见或者训斥的方式，这充分体现了教师不能有效利用错误资源。教师应从错误资源入手，分析产生错误的原因，以此来帮助学生避免再犯此类错误，打牢知识基础，不仅有助于后续课堂内容的推进，而且将促进学生探究能力的提高。

二、充分利用错误资源，实现小学数学课堂教学效果的增强

任何事都呈现出两面性特点。教师在面对小学数学课堂教学中学生出现的错误，不能一味地批评，而应从两方面来看待，首先应意识到出现错误是不可避免的现象，同时对待错误始终保持积极、乐观的心态，采取有效的方式帮助学生避免此类错误再次出现。教学过程中，教师应充分利用各种错误资源，使其发挥出促进课堂教学效果不断提高的目的。

1．针对于产生错误的原因进行剖析，激发学生求知欲

学生的学习过程是逐步积累知识的过程，也是出现错误、改正错误、掌握知识的过程。在学习过程中出现错误，说明了对知识的理解有偏差。教师在发现学生出现错误时，不应劈头盖脸地训斥，而应设法找到产生错误的根源问题，进而引导学生对知识形成正确的理解。教师在发现学生出现错误时，不应一味地否定，应对学生这种探索精神给予表扬，同时带领学生共同分析错误产生的原因，通过对知识的强调和讲解，让学生自己找到导致出现错误的认知偏差，帮助学生纠正错误，以错误为契机主动与学生交流。

2．从错误开始，培养学生的反省能力

小学数学课堂教学过程中，发现学生出现错误，应积极利用这个机会引导学生开展自我反思。合理利用错误资源能够增强学生自我反思能力，这也是小学数学教师的教学任务之一。首先，教师应通过正确讲解和分析，让学生意识到自己确实在学习过程中出现了错误，进而反思产生错误的原因。反思过程也是找到问题根源的过程，有助于加深学生对正确知识的印象。利用错误资源引导学生反思是纠正其错误的重要方式，这种方式相比简单粗暴的训斥，更能发挥出促进学生增强学习效果的作用。

3．引导学生根据错误提问，解答问题的过程达到数学能力的提升

师生应注重从错误资源中发现问题、解决问题，对错误资源给予必要的重视，充分发挥错误资源在改进学习质量方面的作用。在小学数学课中，学生犯错了，就告诉你应从错误入手，探究