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大数据时代学生综合素质评价差异化现象研

究

作者：王旭泽姚基

来源：《中国教育技术装备》2020年第05期

摘要普通高中学生综合素质评价成为新一轮招生制度改革的重要内容，其评价内容和评

价方式都存在鲜明的区域性。立足于比较研究，通过分析不同地区学生综合素质评价差异化现

象，提出以信息技术为基础的智能化评价方向。

关键词大数据;普通高中;综合素质评价;智能化评价;素质教育;差异化评价

中图分类号：G635.5文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）05-0059-03

1前言

综合素质评价是促进学生德智体美劳全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举

措，也是深入推进素质教育的一项重要制度。普通高中阶段既是奠定学生科学文化素质的基础

期和过渡期，也是学生思想道德素质形成的关键时期。因此，做好新高考背景下普通高中学生

综合素质评价工作，具有重大的教育价值和时代意义。浙江省和北京市分别作为第一、二批试

点地区，不管是各级教育主管部门，还是各普通高中，从制订方案到付诸实施，做了大量的工

作，收到良好的效果，对其他地区的工作开展具有很大的借鉴价值。

2评价步入大数据时代

从整体来看，互联网、信息共享系统、计算机技术的融合应用，使综合素质评价迈进数字

化、信息化、智能化的大数据时代。浙江省教育厅、北京市教育委员会都建立了普通高中学生

综合评价平台，为各学校的校本实施提供了重要遵循，也为各学校学生平时评价数据和信息的

录入、保存提供了统一的平台。

新评价机制逐步建立健全2014年9月，国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实

施意见》提出总体目标：“2014年启动普通高校考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到

2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。”基于此，教育部颁布具体改革指导意见，

明确划分第一批试点地区为浙江、上海;第二批试点地区为北京、天津、山东等地;其他省、市

分第三、四批进行。同时，对于普通高中学生综合素质评价方面也制定了相关政策。2014年

底，教育部印发《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二〔2014〕11

號），指出：“普通高中学生综合素质评价要依据党的教育方针，反映学生全面发展情况和个

性特长，注重考察学生社会责任感、创新精神和实践能力。”浙江、北京教育主管部门先后制

定评价指导意见和具体细则，各大高校制定了相关的录取政策，各普通高中制定了具体操作措

施，逐步形成各方协调一致的评价和录取机制，为评价的落地实施提供了具体方案和制度保

障。

评价操作进入大数据时代科技的发展为评价的具体操作提供了必要的技术支持，浙江省

和北京市教育主管部门充分利用互联网和计算机应用技术建立了统一的大数据信息平台，实现

与教育部、各大高校、辖区内各普通高中评价信息的共享。只要学校、班主任、学生、家长等

在不同的终端口输入学生在思想道德素质和行为、学习能力与学业水平、身心健康与体育水

平、艺术素养与艺术成果、科学意识与创新成果、社会实践等方面的具体情况和日常表现，对

该生客观准确的评价就会生成。这种做法既促进了学生的成长和综合素质的提高，又为高校的

录取提供了重要依据。

差异化评价突出评价实效评价终端中最重要的是各普通高中，受地区经济发展水平不平

衡的制约和具体办学情况的影响，采取统一的终端评价显然不现实，差异化评价成为解决这一

问题的最好手段。所谓差异化评价，就是各学校根据自身办学实力和具体情况，制定适合本校

实际的记录和操作办法，然后在信息终端输入学生综合素质的具体外在表现，生成学生综合素

质等级。为了能够明确当前各地在学生综合素质评价方式上存在的差异性表现，笔者对浙江

省、北京市的30所学校进行了取样调研，得到比较表（见表1）。

通过调研发现，浙江省省级“双重点”“单重点”普通高中和北京市市级重点中学，基本上实

现数字化与信息化，个别高中甚至实现半智能化（浙江省有浙大附中、学军中学、杭州二中等;

北京市有北京四中、清华附中、人大附中等）。不同侧重的学校在校门口、学生宿舍楼、教室

内外、重大活动场所安装了智能摄像头或指纹、头像识别系统，把学生的考勤、上课、生活与

活动等日常表现拍摄下来或记录下来，再转化为评价记录，能准确记录和评价学生在日常学习

和生活中的点滴，促进学生综合素质提升。浙江省大多数地方普通高中、北京市县区普通高中

也不同程度地配置了信息化、智能化装备，但主要由教务处、政教处、学生处以及班主任、科

任教师、辅导员、专职管理员等观察、考核和记录，