浅探双减政策背景下初中语文作业分层设计 .docx

浅探双减政策背景下初中语文作业分层设计

摘要：在初中阶段的语文教学中，初中语文作业设计的好坏直接关系到语文教学效果。随着“双减”政策的实施，如何在“双减”政策下既减轻学生的作业压力，又能有效提高语文作业质量，成为语文老师重点思考的问题，优化的作业

设计可以使学生对知识的学习和运用产生事半功倍的效果。

关键词：初中语文双减政策落实优化作业分层作业设计

语文的学习是需要靠一点一滴的长期积累。在教学中我们除了加强语文课程的改革，研究有效的课堂教学，我们还需把注意力放在与学生息息相关的语文作业上。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策落地，其中对作业时长做出了明确规定。“双减”政策指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。因此，我们要着力优化作业设计、提高作业设计质量、

分类控制作业总量、科学利用课余时间，让学生有效而高质量的完成语文作业。

初中语文作业设计要立足于“双减”政策的要求，同时结合学生的具体学情，多维度、多平台、多角度分析语文学科作业设计的要点，以达到设计分层作业、拓展作业形式、设计学科融合作业的设计目标。在此基础上，教师还要引导学生积极开展课堂作业评价，从多维度对作业实施效果进行综合评定，以此推动学生

作业质量的提升。

作业是教师教学效果的重要反馈手段之一，是课堂教学的延伸和重要补充，也是培养学生学科核心素养的重要途径之一。当前，国家“双减”政策颁布，作为义务教育阶段的一线教师，我们应积极响应国家“双减”政策，设置既符合课

程要求又减轻学生作业负担的作业，让学生从被动的机械练习中解放出来。

针对“双减”背景下初中语文作业分层设计，我做了一下探究：

一、按照学生存在的个体差异进行分层

现代学生观中明确指出，每位学生都是具有独立意识的个体学生，是不以教

师的意志为转移的，是独立发展着的人。因此，每一位中学生都是独立的个体，

具有独特的认知能力和巨大的潜力，这些差异性会给学生的语文学习造成或多或少的影响①。所以要想有良好的教学效果，就要承认学生个体间所存在的差异，根据差异进行分层。教师在教学过程中要充分考虑到学生个体间的语文能力、阅读水平和个性的差异，按照测试分数、智能及思维灵活度等因素，将学生分为若干小组，动态的将学生分为A、B、C三个层次(每个学生可根据之后发展变化随时

调整),每个小组兼有三个层次。

在已完成的学生分层的基础上，掌握各层次学生实际语文学习和接受水平，知道学生在语文学习中优势和不足，教师就可以把握作业的难易程度。教师在日常教学中，可在本学段新课标的要求基础上，进行相关日常语文作业的布置设置。C层学生以抄写、朗读课文，记忆重点为主，B层学生以阅读理解为主，A层学生以写作、阅读理解等难度较大一点的问题为主。教师可根据作业难易程度，针对不同层次学生设置适当难度的作业，这样更有利于学生对语文整体知识的学习和

掌握。

二、对课堂提问和练习环节进行分层

课堂提问和课堂练习是进行语文教学的基本环节，在课堂教学中教师引导学生对课文中的重点知识进行深入思考，让学生在阅读中进一步对所学课文的深入理解。在课堂提问环节，老师要注意考虑不同层次学生的知识水平存在的差异，

有针对性的加以提问，促进学生对课文的深入理解。

例如：在教授《记承天寺夜游》这篇文言文时，教师可以根据学生语文学习能力的不同，对课堂提问的环节进行分层提问，由基础浅显的问题引出文章主题。比如：对作者、字词读音、课下注释、重点语句翻译，考查各小组C层次学生，让他们能够更易于理解文章内容；对于文章中记叙部分要素的提取，内容的概括可以有B层次学生完成；对于阅读水平较高的A层次学生，可以赏析文中作者的情感变化，总结文章主旨，作者的情感表达，以及设计作者情感变化的图表。同时对于有

挑战性的问题，学生在解决问题时，也有利于发现自己的不足之处。

在课堂提问环节进行分层，可以避免C层次学生消极听课，让他们有参与意识，试着思考较难问题，理解文章。也可以避免A层次学生骄傲自满，使他们能在

问题中发现自己的不足之处，保持积极进取的精神。课堂分层提问，让学生在课堂

学习中保持学习的热情，培养学生学习的信心。

三、常规课后作业进行分层设置

牢固的基础是语文学习强大的动力，所以在语文学习中要重视基础。基础知

识掌握牢固了才会更有助于下一步的学习②。

学习语文只有夯实了基础知识，才能达到质的飞跃。因此，对课本中的每一课的生字书写，教师在课堂上需有效的指导并要求学生当堂完成。对B、C层次的学生一定要严格要求，力求全部掌握。关于语文练习册，第一部分针对课文的基础题，可放在前一天的预习时