区域活动反思.docVIP

区域活动反思

随着幼教课程改革的不断深入,我们对更自由更灵活的教育形式——区角活动的探索也越来越深入,我们不断地挖掘着区角活动的潜在教育价值,也不断的思考着如何让孩子在区角游戏中得到最大限度的发展.结合自己的区角活动理论的学习,对照自己的区角活动中的教育行为,在这里我用几个案例来阐述我对区角游戏的几点感悟。

1.关于区域游戏中的隐性暗示

为了进行合理的区域游戏布局,我们老师往往在区域游戏中布置一些隐性暗示的东西,以此来帮助孩子更好的进行游戏,区域游戏也能够更加的均衡。比如,为了控制好一个区域游戏的人数,老师往往在区域内设置小袋,每个孩子都有自己的小标记牌。当插满时,其他孩子就不能进来了。我们班级区域也采用了这种方式.这样就是暗示性的将每个区角的人数进行了划分,隐性的帮助孩子形成规则意识。

反思:区域游戏中隐性东西的添放能帮助孩子更好地游戏,但我们在投放这些辅助性东西之前要考虑到价值所在,考虑孩子的年龄特点,如果不适合当前发展水平,那么材料的投放反而起到适得其反的效果,所以不管是区域环境创设还是材料的投放,都要考虑到孩子的年龄特点及发展水平,这是我们开展活动,设计材料的首要出发点。

在一次游戏讲评中,我和孩子们交流的是一条项链,这条项链是按照ABAB排序来串的,而且颜色选择是同色系的,看上去很漂亮.于是我就把这个作为一个交流点.。当我把这个拿出来给孩子们看时,孩子们都说好看,可是为什么好看,孩子们都说不出来。于是我启发：“这个项链里面藏着一个秘密,你们发现了吗?”孩子们还是没有发现问题.于是我又问：“你们仔细看看,这些珠珠是怎么排队的呢?”有个别能力强的孩子是能够说出来了，但大部分孩子还是不能到我想要的那个点上来，我的目的是想让他们发现这个排序规律，可是却没有达到这个目标，为什么呢？原因之一，因为以前很少有关于排序这样问题的交流，使得孩子很难明白老师的意图。原因之二，老师讲评方式与孩子们当下的经验是不相符合的。

反思：对于小班游戏中的讲评，特别是技能性的讲评，我们想让孩子自己发现一些问题的时候，是不是可以提供一些可以比较的东西，让他们在比较中去发现。如果我们单纯的只是一样东西摆在那，然后让孩子们去发现问题对于正处于具体形象思维的小班孩子还是比较困难的。所以当出示一条有规律的排序的项链的同时，还要出示一条无规律排序的项链，有了这种视觉上的比较，孩子应该是能够发现问题的。

3.关于区域游戏中的指导

娃娃家一直是孩子们喜欢的区角，但是每次进去发现孩子玩的水平都是不高的，有时候就是简单的摆弄，没有什么社会的交往。于是有一天，我以一个客人的身份按响了娃娃家的门铃，孩子们听到铃声愣住了，只是对我笑，只觉得稀奇，当然更加不知道该怎么招呼我这个客人了。于是在讲评时，我就把这个作为一个点进行了交流，没想到孩子们对这个交流点很感兴趣，还不由自主地模仿起来。第二天，当我再去娃娃家的时候，已经有几个孩子知道该怎么招呼客人了，这就是老师通过游戏过程中角色参与的观察方式，平行游戏的知道形式来促进孩子游戏水平的提升。

反思：小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事，在这种角色游戏中，我们老师以一种角色参与到孩子游戏中，从而更深入的观察孩子，进一步地指导孩子，使孩子获得更大的发展。