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教师的“美言”铸就了学生自信的眼眸

——《慈母情深》教学案例

作者姓名：马莉

工作单位：西吉县第一小学

邮编：756200

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教师的“美言”铸就了学生自信的眼眸

——《慈母情深》教学案例

[背景介绍]

泰戈尔的诗中曾写道：“使卵石臻于完美的,并非锤的打击,而是水的且歌且舞.”我觉得这句诗用在教师教育学生上再合适不过了。我曾经和许多老师一度的认为，学生不可以给“好脸子”，容易恃宠而骄，因此我的课堂总是死气沉沉,后退生层出不穷,但是自从我在《读者》上品读了一篇美文之后，彻底改变了我的教育理念，于是我决定拿一堂课来做尝试。我几度斟酌之后,我选了一篇略读课文《慈母情深》，这篇课文文字浅显，脉络清晰，对人物的语言、动作、神态描写更是传神.在本节课中从我的每一句话到我做出的每一个动作，甚至是每一个眼神无不体现着我对学生表现的赞赏和鼓励，在课堂中孩子们精神抖擞，争先恐后的回答问题，就连平时一上课就打瞌睡的生A和生B都认真读文，积极举手。课后我从内心感慨——我的“美言”铸就了你们自信的眼眸！

教学片段：品读课文，赏析让我感动的句段，从而感受母亲的慷慨，豁达。

师：同学们，请抬起头认真看并大声朗读课题。

全体生：18.慈——母——情——深。（读的既没感情又缺乏力度。）

师：谁能用甜美的声音有感情的大声朗读本课的课题。（我走下讲台，面带笑容，耐心的观察着同学们的眼神。）

师：好！有请A同学给大家示范读一下课题。（A是平时很少主动回答问题的学生。）

生A：18.慈母情深（声音洪亮，但缺少一点情感。）

师：你的声音很洪亮，有你这么一读，我想在座的每一位同学肯定都记住了这篇文章的课题。（A生读完后我伸出大拇指点赞，他的腰杆一下子挺直了。）

生B：老师你为什么用白粉笔写了其它的字，唯独这个“深”字用红粉笔写呢？

师：你简直是火眼金睛啊！这都被你看出来了！谁来说说看，我为什么这么写？（我用夸张的眼神望着他，甭提他有多自豪。我继续耐心的寻找下一个目标。）

生C：通过这个“深”可以看出“母亲”的爱很真挚。

师：“真挚”这个词用的真好！可见你预习的很透彻。好，请大家用真挚的感情大声的齐读课题。（我和同学们一起大声朗读，同学们一下子精神大振，他们的眼神里闪烁着求知的欲望。）

师：仔细品读课文，从课文的那些地方可以看出母亲的情很“深”。（同学们立即打开课本认真的朗读起课文。有一种唯恐落后的感觉。）

生D：老师，课文中第十四自然段让我感受到了“母亲”工作的不容易。

师：你太棒了！你会品读课文了，你真是一位孝顺的孩子，能感受到“母亲”的不容易。请你带着你的情感为大家朗读一下第十四自然段。

生D：“我……看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”（他读的很深情，使我鼻子一酸。）

生E：老师，这段文字是对“母亲”的外貌描写。（她很自信的抢答）

生F：这段外貌描写是为了衬托“母亲”工作的辛劳，也说明“母亲”工作的环境极差。

师：大家说的都非常好，分析得非常透彻，我感觉自己在欣赏一节赏析课呢！文中还有哪些地方让你感动，可以看出母亲的情很“深”？

生A：老师，课文中第十六自然段感动了我，我想给大家读读。（他有点不好意思。）

师：你的声音很有感染力，大家早想听你读课文了。（我微笑着抚摸着他的头）

生A：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩……”（虽然有些结巴，但读的很有感情。）

师：听了你的朗读我鼻子怎么酸酸的，大家有没有这种各种感受，说说看为什么感动了你？（我的眼睛有些湿润，语言有些激动。）

生G:老师，这段话是作者对“母亲”的动作描写。

生B：老师，这个自然段还有对“母亲”的神态描写，我还发现这段话里连用了三“个我的母亲”。（他开始抢着回答，显得很兴奋，我不停的伸大拇指点赞。）

生H：这句话是反过来说的。

师：真是一双慧眼啊！那正常怎么读？（我用惊喜的眼神看着每位同学，好像发现了宝藏似的。）

生：我的母亲背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲褐色的口罩上方……

师：让我们分两组对比着读一下，感受一下两种写法的不同。（孩子们能用不同的语调读出来。）

生E：我感受到课文中的句子有一种强调的作用，更能体会到“母亲”的情深。（声音有点小，不是很自信。）

师：这也是我的感受啊！这就像电影中的慢镜头让我们看到了一位什么的“母亲”？（我走到孩子们的身边，他们用炯炯有神的眼睛望着我。）

生：一位瘦弱的“母亲”。

生：一位疲惫的“母亲”。

生：一位饱经风霜的“母亲”。

师：在我们的记忆里，母亲不是这样的？应该是怎样的？（我为刚才回答问题的几位同学举双手点赞。）

生：母亲的背应该是挺拔的，健康的。

生：母亲的脸应该是光彩照人的。

生：母亲的眼睛应该是炯炯有神的。

师：你们