高考政治复习教学中常态课堂思维模型建构.doc

摘要：如何提高常态复习课的教学效率，一直是困扰广大师生的重要问题。而研究课堂学生的思维方式、思维过程又是课堂教学研究的一个薄弱环节。从研究课堂思维模型入手，明确系统思维、归纳思维、演绎思维、比较思维、综合思维等常用思维方式在高中思想政治课复习教学中的具体功能，进而构建起基本的课堂思维模型，对于提升高中思想政治课常态复习教学效率具有重要的现实意义。

关键词：复习教学

常态课堂

思维模型

新高考背景下，复习教学的课时数在浙江省高中思想政治课教学中占比超过三分之一。但在教学实践中，教师时常感叹复习课难上，教学效率不高。究其原因，既有学生基础、学科特点的影响，也有教学理念、教学能力的制约。但不可否认的是，课堂思维的建构在当下的复习教学中仍未得到足够的重视，教师对课堂思维的研究不够深入甚至知之甚少。思维是人类所具有的高级认识活动。按照脑科学的观点，思维是发生在人脑中的理性意识活动，通常借助感觉、知觉、抽象等思维工具对客体实现穿透反映。《思维辞典》，浙江教育出版社1996年3月版，第396页。本文对几种思维模型的定义参考了此书，后面不再单独说明。课堂是学生学习过程的重要一环，课堂学习的过程就是借助各种思维工具，运用多种思维方式破解未知、走向自由的过程。因此研究课堂思维模型，对于提升复习教学具有重要意义。

01

常态课堂思维模型的内涵及研究内容

常态课堂，是指复习教学中基于学科基础理论复习的一种课型，它不包括复习教学中的学法指导课、时政专题复习课、练习讲评课等特殊课型。常态复习课是复习教学的主体，也是打好学科基础、提升学习基本能力和素养的重要途径。关于思维模型的具体概念，目前众说纷纭，但仍缺乏权威的界定。本文借助其中的“思维结构”这一内涵，试图从课堂思维方式入手，研究各种不同思维方式对于复习教学的意义，以此建构复习课堂的思维图景，优化课堂思维方式，提升课堂复习效率。可见，研究复习教学中常态课堂思维模型，就是研究常态复习课中针对不同层次的复习任务设计不同的思维方式，使得课堂思维方式结构合理并与复习任务相匹配，进而建构起结构优化、过程高效的思维模型。

要合理建构课堂思维模型，首先需要分析当前复习教学中广大教师常用的课堂思维方式。高中思想政治课涉及的思维方式主要包括系统思维、归纳思维、演绎思维、比较思维、综合思维等。作为建构思维模型的主要素，这些思维方式在复习教学中具有何种功能，运用这些思维方式有哪些具体要求，如何分解教学内容和目标以匹配这些方式等是建构思维模型所要探讨的主要话题。

02

不同思维方式在复习教学中的功能及要求

1.运用系统思维，整体把握内容。系统思维方式，是以系统思想为思维纲目、以系统方法为思考方法的思维模式。运用系统思维方式，就是在复习教学中抓住内容纲目，运用系统思维方法处理教学内容，引导学生从整体上把握课堂内容。我们知道，系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。系统的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向。因此，运用系统思维处理复习内容，可从系统的整体性和系统的结构优化两方面把握。

从系统的整体性入手把握复习内容，从宏观上讲，就是引导学生建构起各模块知识的总体结构。从中观上看，就是把握各个复习单元的整体内容，建构起单元知识体系。而其微观要求，就是从整体上把握每一节课的主干内容。这三个层次也从一个侧面体现出整体的相对性、具体性。也意味着我们要对整体性进行具体分析，灵活处理。从系统的结构优化角度把握复习内容，需要从系统的有序性和内部结构的优化趋向两个方面入手。一方面，高中思想政治课各个模块的具体内容，其内部有着较为严谨的理论逻辑，要把握系统的有序性，就必须遵循这一逻辑。在复习教学中，要善于依据理论内容提炼出理论逻辑，依据理论逻辑设计课堂线索，方能潜移默化，让学生尽快掌握理论的逻辑脉络。另一方面，遵循结构优化，则需深入分析知识之间内在的逻辑关系，并依据一定的逻辑关系建构起具体的结构化知识。通常，这其中的逻辑关系包括统分关系、并列关系、递进关系等。这样，学生掌握的知识是系统的、立体的，有助于后续的灵活运用。

2.运用归纳思维，体验知识生成。归纳思维，就是从个别性或特殊性的前提推出一般性结论的思维方法。高中思想政治学科的理论内容，其本身就源自社会生活，是对社会生活的高度抽象和理论化反映。这些高度抽象的理论内容，相对于高中学生的认知水平来说，颇具难度，特别是必修模块中的经济学和哲学内容。因此，在复习教学过程中，要真正掌握其中的理论内涵，就需要在教学中进行生活还原，引领学生体验具体到抽象的归纳思维过程，方能温故而知新。就课堂教学而言，设计归纳思维的过程，就是运用“情境问题”教学法为课堂创设一个具体的、贴近现实的生动情境，为思维的运行提供载体，进而在问题的引导下展开具体到抽象的归纳过程。“情境问题”教学法其思维的核心在于从