谏逐客书第二课时 .docVIP

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《谏逐客书》教学设计

学校高级中学教材版本统编版：

主备课人

杜小军

授课人

授课类型

课时

第二课时

班级

时间

设计理念

本文是一篇奏议，属议论文。是一篇非常典范的议论文，文章内容丰富，结构严谨，论证有力，历来为人们所重视，是我们学写议论文的好教材。所以这节课应该引导学生学习文章内部的思辩思维。

学情分析

由于第一课时已经完成了对课文结构的学习，所以这节课直接进入文本内部深层的学习。

教学目标

1、学会运用开门见山的论说方法，学会在议论文中运用史实论证、类比认证、正反论证等，有理有据地发表意见与主张；

2、学习作者勇于担负时代使命的精神。

重点难点

1、学习文章内容和论证方法；

2、掌握相关的语言知识。

教学方法

讲解分析合作练习

互联网运用

多媒体

教

学

过

程

教

学

过

程

教

学

过

程

导入（3分钟）

授课内容

教师

活动

学生活动

设计意图

创新点

上一节课我们梳理了文章的结构，这节课我们来细读文本分析文章的论证结构.

导入新课，给出本科的主要任务。

准备进入新课

引发兴趣，对这节课任务有一个整体把握

引进新课，把握这节课内容

解读第一段（10分钟）

授课内容

教师

活动

学生

活动

设计意图

创新点

本文是一篇奏议，属议论文。是一篇非常典范的议论文，文章内容丰富，结构严谨，论证有力，历来为人们所重视，是我们学写议论文的好教材。

第一部分：开门见山，表明反对“逐客”，然后以史实为据，举例说明客卿对秦国的贡献，彰显“逐客”之过。

要求学生默读课文第一段并合作翻译

臣闻吏议逐客，窃（私下，自谦副词）以为过（adj.错误的）矣。昔缪（同“穆”）公求士，西（n-状语）取由余于戎（对西部少数民族统称）【状语后置】，东（n-状语）得百里奚于宛【状语后置】，迎蹇叔于宋【状语后置】，来（使动，使……来，招致、招揽）丕豹、公孙支于晋【状语后置】。此五子者，不产（出生，生长）于秦【判断句+状语后置】，而缪公用之，并（兼并、吞并）国二十【定语后置】，遂（终于）霸（称霸）西戎【省略句，状语后置】。孝公用（采用）商鞅之法，移（转变）风易（改变）俗，民以（因为）殷盛（殷实，富裕）【省略句】，国以富强【省略句】，百姓乐用（乐于为用；用：被动，被任用）【被动句】，诸侯亲服（亲附归服），获（俘获，缴获）楚、魏之师（军队），举（攻取、占领）地千里【定语后置】，至今治强（安定强盛；治：社会安定）。惠王用张仪之计，拔（攻取）三川之地（指黄河、伊水、洛水相交之地），西（n-状语）并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包（吞并、囊括）九夷（泛指当时楚国境内的各少数民族。九，代表众多，是虚指。夷，对东部少数民族的统称），制（控制）鄢、郢，东据（占据）成皋之险，割（割取）膏腴（肥沃）之壤（土地），遂散（拆散、瓦解）六国之从（同“纵”），使之西面（面向西）事（侍奉）秦，功施（延续）到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强（使动，使……增强，使……巩固）公室（王室），杜（堵塞）私门（指贵戚豪门），蚕食（像蚕吃桑叶一样逐步侵占；蚕：n-状语）诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以（凭借，依靠）客之功【判断句】。由此观之，客何负（辜负）于秦哉【宾语前置句，状语后置】！向使（如果，假使）四君却（拒绝）客而不内（同“纳”，接纳），疏（疏远）士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。

思考讨论：

1.开头在论证上有什么特点？（臣闻吏议逐客，窃以为过矣。）

明确：①开门见山的表明观点，先破后立，指出驱逐客卿的做法是错误的。有话直说，迎合日理万机、野心勃勃的秦王的性格。

②语气谦和，对于秦王定下的逐客大忌，李斯不便直接出言反对，所以干脆将过错推给秦国的“吏”们。这也避免了将矛头直指秦王，易于被君王接受。

2.“昔穆公求士……蚕食诸侯，使秦成帝业”，这部分主要采用了什么论证方法驳斥当时的舆论？如何论证的？

明确：正面论证、举例论证。

3.“此四君者……而秦无强大之名也”，这部分使用了什么论证方法？如何论证的？

明确：反面假设论证,正反对比论证.

4.第一段从写作角度分析有什么特色？

明确：①选材典型。在秦国历史上，任用客卿的并非只有这四位，而他们所任用的客卿也远不止文中提到的八人，但是，穆公任用“五子”、孝公任用商鞅、惠王任用张仪、昭王任用范雎使得国富民强的事实，在秦国历史上却是极为典型的。最