谏逐客书教案第一课时 .docVIP

PAGE

PAGE

PAGE1

《谏逐客书》教学设计

学校高级中学教材版本统编版：

课题

谏逐客书

主备课人

杜小军

授课人

授课类型

新授

课时

第一课时

班级

时间

设计理念

以《谏逐客书》单篇教学精讲为主,辅以单元主题教学中的群文阅读教学环节,引导学生梳理并总结出《谏逐客书》与《邹忌讽齐王纳谏》《与妻书》三者篇性特征的异同,从而加深学生理解。对于《谏逐客书》单篇教学精讲,以谏为课眼,通过谁谏谁?为何谏?以何种方式谏?谏的效果如何?为何是这样的效果?的课脉,引导学生总结出该文的行文结构与写作特色,即篇性特征。同时,循序渐进,由特殊到一般,引导学生归纳出书这一文类的类性特征。

学情分析

高一学生在高一上学期第二单元学习了新闻传媒类的文章，同时，在本学期的第三单元也学习了知识性读物类的文章。由此，对于高一学生而言，单元社会交往类文章的学习既能够增加其对实用类文本的整体性感知。又能对其言语表达与逻辑思维的训练起到关键性作用。因此，在教学过程中，既要注意实用类文本的共性特征，也要注意此篇文章的个性特征。

教学目标

1、了解作者李斯，了解秦时赢政逐客的原由，掌握文言知识点。

2、学会运用开门见山的论说方法，学会在议论文中运用史实论证、类比证、正反论证等，有理有据地发表意见与主张；

3、学习作者勇于担负时代使命的精神。

重点难点

1、解读文章内容和论证方法；

2、了解相关的语言知识。

教学方法

讲解合作探究

互联网运用

多媒体

教

学

过

程

导入（3分钟）

授课内容

教师

活动

学生

活动

设计意图

创新点

秦王政元年（前246），韩国怕秦国出兵来攻，派水工郑国到秦国去，建议秦国在泾阳县西北开凿渠道引进水东流入洛水（郑国渠）修渠对秦国经济有利但会耗费大量国力，减少对韩国的威胁。韩国的企图被秦国发觉，秦王想杀掉郑国，郑国为自己辩护保全性命，后秦宗室大臣提出逐客的主见，李斯也在被逐之中，他因此写了这封谏逐客书。

由写作缘由导入

进入课堂

直接导入

历史事件导入容易理解文章

二、作者与背景简介（3分钟）

授课内容

教师

活动

学生

活动

设计意图

创新点

李斯（？—前208年）战国时期楚国上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文学家。少时与韩非俱从荀况学帝王之术，成而入秦，得到秦王的器重，秦统一后官至丞相，积极主张废除诸侯，行郡县。统一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者赵高诬其谋反，被腰斩于咸阳，灭三族。秦代因其所历时间很短，没有留下更多文章，而李斯却有《谏逐客书》及《泰山刻石文》、《琅琊台石刻》传世，所以以鲁迅说“秦之文章，李斯一人而已。”

秦为统一中国，广揽人才，韩国为削弱秦国势力，趁秦国招揽人才之机，派水利专家郑国入秦，企图通过让秦国修灌渠来耗费财力，从而削弱秦国的军事实力。计谋败露之后，秦国大臣宗室污蔑客卿都不可靠，纷纷要求驱逐客

卿。公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中，李斯写下了《谏逐客书》一文，指出驱逐客卿是错误的，劝阻秦始皇不要逐客。秦始皇采纳了李斯的意见，收回了逐客令，并恢复了李斯的官职。

给出资料引导学生梳理

自己梳理资料

帮助理解文章

有背景挖掘作者思想文章的思想

解题（2分钟）

授课内容

教师

活动

学生

活动

设计意图

创新点

“谏……书”谏：下对上进行劝诫的用语。

书：上书，古代臣向君陈述意见的一种文体。

引导学生理解文体

掌握文体

由题目抓中心事件

抓事件

授课内容

教师

活动

学生

活动

设计意图

创新点

第1段开门见山，表明反对“逐客”，然后以史实为据，举例说明客卿对秦国的贡献，彰显“逐客”之过。

第2段以秦王之所好作类比，反复陈说，直击“逐客”之过。

第3段承接上一段最后一层，从正反两方面对比分析“用客治国”和“逐客资敌两种策略，驳“逐客”之策。

第4段总结全文，进一步强调论点：反对“逐客”，“逐客”危及国家安全。

引导学生梳理文章结构

读课文梳理结构

整体把握事件

整体把握便于深刻理解文章

四.作业（分钟）

授课内容

教师

活动

学生

活动

设计

意图

创新点

整理本课的所有倒装句子并说明倒装类型并翻译出来。

整理本课的名词活用现象和形容词活用现象并翻译出来。

给出作业

完成作业

训练整理能力

训练

能力

板

书

设

计

第1段