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儿童心理发展理论儿童心理发展理论：论述的是儿童心理发展的整体过程，探讨儿童心理发展的机制。关于儿童心理发展的理论大致有四种取向：环境取向生物取向相互作用取向社会文化历史取向学习目标理解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点学会应用有关理论分析儿童行为的特点和成因，确定有效的内容和方法；学会分析学前教育对儿童心理发展的作用；逐步形成科学的儿童观和发展关环境取向的发展理论一、华生的经典行为主义1913年，J.Watson《一个行为主义者眼中所看到的心理学》S-R（刺激——反应）：任何复杂的行为，说到底，不外乎一套反射；（一）行为主义的思维华生认为言语是有声的思维，思维是无声的言语，不同的思维究其形式只不过是不同的语言形式。行为主义认为思维是全身的肌肉，特别是喉头肌肉的内隐活动，与其他体力活动没有本质差别，只是可观察性和复杂性的差别而已。（二）行为主义的习惯习惯的形成实际上是形成了一系列的条件反射。条件反射是习惯的单位。影响动作习惯形成的因素包括：年龄：年龄小比年龄大易于形成条件反射练习的分配：分散学习比集中突击训练效果好（三）行为主义的情绪华生认为，儿童具有三种情绪的基本模式，惧：怒：爱：这三种情绪的基本模式，是以后的情绪和情感的基础，在条件反射机制的作用下，情绪和情感会逐渐发展。（四）行为主义的人格占支配地位的习惯系统，就构成一个人的人格；具体表现出的习惯特点也就是就是人格的特征。在华生看来，人格是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以通过改变环境来改变人格。华生强调环境对行为的决定作用，由此产生教育万能论的观点。（片面性：夸大了环境作用，否认遗传的作用及人的主观能动性）二、斯金纳的操作行为主义斯金纳认为，华生所讲的行为是应答性行为，但现实生活中，有机体更多的操作性行为（个体主动发生的行为），行为发生后，及时给予强化，则行为发生的概率会大大增加。（一）儿童行为的强化控制原理连续强化：每个正确反应都给予强化间歇强化：对部分正确反应给予强化（部分强化）固定强化：对正确反应，按固定时序给予强化偶然强化：对正确反应的强化是随机的积极强化：刺激出现次数增加，反应次数也增加消极强化：刺激出现次数减少，反应次数也增加惩罚：反应出现，给予惩罚，目的是消除行为（二）儿童行为的变化斯金纳把操作性行为逐渐习得的过程称作“塑造”，又称接近法。斯金纳的操作行为理论对儿童新行为的塑造和不良行为的矫正具有很好的效果。三、班杜拉的社会学习理论班杜拉认为，儿童通过观察学习获得新行为。即通过观察他人（范型或榜样）的行为及结果而习得新行为。观察学习不同于模仿，模仿只是对榜样行为简单的复制。观察学习比模仿复杂。（一）观察学习及其过程观察学习过程包括：注意：对行为的定向保持：对所观察到行为信息的储存和保持运动复现：对观察到的行为动作的尝试强化和动机：习得的行为，是否表现出来取决于强化所引起的动机作用。强化分替代强化和自我强化。（二）观察学习的模式行为模式：范型动作演示言语模式：言语指导传达榜样或范型的行为模式象征模式：通过媒介象征性的传递榜样的动作模式。象征模式具有广泛性、可重复性的特点抽象模式：使用从榜样的行为中总结出来的原理和规则来指导行为。参照模式：呈现一些具体的参照事物来帮助学习。参与性模式：观察示范与仿照参与结合。创造模式：对观察到的行为加以改造，形成新行为延迟模式：榜样示范的动作，不立即复现，而是经过一段时间再现四、对行为主义发展理论的评析行为主义在心理学史上有着深远的影响，推动了心理学研究方法和研究对象的变革，推广了心理学在社会实践中的应用，对儿童的学习和教养，提出了许多有价值的原则和方法。如反对体罚，重视习惯培养，重视家庭护理和身心教育。行为主义夸大了环境的作用，否认遗传的作用，对人的主观能动性（认知和情感意志）也不重视。第二节生物取向的发展理论这种取向的理论以格塞尔的成熟实力说为代表。一、遗传的重要性成熟：通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟。成熟是推动儿童发展的主要动力。在儿童的生理成熟之前所进行的早期训练对儿童最终的学习结果没有显著作用。二、发展的原则发展方向的原则：由上到下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展相互交织的原则：人类的身体结构左右两侧均等，左右交替，相互交织，互相补充。（但存在机能不对称的例外）机能不对称的原则：优势肢体的发展和心理活动优势的形成。（如颈强反射）个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟，成熟的顺序取决于基因决定的时间表。自我调节的原则：婴儿能自我调节自己的吃、睡和觉醒的周期，在儿童的情感和性格特征的发展中也存在有规律的波动现象，格塞尔称之为“行为周期”。（见教材