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中学教师专业成长中实践性知识生成策略研究的开题报告

一、研究背景及意义

随着教育改革的不断深入，教育教学形式不断更新，对于中学教师的职业发展提出了更高的要求。其中，教师的专业成长是一个不可避免的话题。中学教师在专业成长中需要不断地更新自己的知识、提高自己的能力，以适应新的教育教学要求。而实践性知识生成是中学教师专业成长的一个关键环节。

实践性知识生成是指通过实践的方式培养和发展教师的专业知识和技能，反映在工作实践中取得成果的能力和经验。这种知识生成方式，是一种与学校教育紧密联系、具有实际应用价值的知识生成方式。在现代教育中，实践性知识生成已经逐渐成为中学教师专业成长中不可或缺的一部分。

因此，本研究旨在探讨中学教师专业成长中实践性知识生成的策略，以期为中学教师的专业成长提供有益的借鉴和启示。

二、研究内容及方法

本研究的主要内容为中学教师专业成长中实践性知识生成的策略。具体研究包括：

1.回顾中学教师专业成长中实践性知识生成的现状和发展趋势。

2.总结当前中学教师专业成长中实践性知识生成的策略，并深入分析其优缺点。

3.探索新的中学教师专业成长中实践性知识生成的策略，包括：教师之间的协作、学科交叉、实践研究等。

4.对比不同实践性知识生成策略的效果，提出中学教师专业成长中实践性知识生成的最佳策略。

本研究将主要运用文献分析法、案例分析法、实验法等研究方法，通过对国内外中学教师专业成长实践性知识生成的研究论文、调查数据、实践案例等进行资料收集和分析，综合总结中学教师专业成长中实践性知识生成策略的优缺点，并提出具有可操作性和科学性的策略方案。

三、预期研究结果及意义

本研究预计通过对中学教师专业成长中实践性知识生成策略的研究，能够深入剖析其内在机理和实践效果，为中学教师提供可实现性的实践性知识生成策略。通过研究的结果，旨在促进中学教师专业成长、提升教师教育教学质量、推进教师专业化发展，为高质量、现代化的教育教学工作打下基础。

四、研究创新点

1.本研究将实践性知识生成策略研究和中学教师专业成长的实际操作紧密结合，兼具理论研究和实践性研究的特点。

2.本研究提出的中学教师专业成长中实践性知识生成的策略方案，具备一定的可操作性和实践性，能够为中学教师提供有益的指导和帮助。

3.通过对不同实践性知识生成策略进行对比并分析效果，本研究将提供更加客观的实践性知识生成策略的评价方法和标准，为中学教师专业成长提供更具科学性和操作性的指导。

五、研究计划及进度安排

本研究计划持续6个月，具体时间安排如下：

第1-2个月：梳理和收集相关文献资料，对国内外中学教师专业成长中实践性知识生成策略的理论研究和实践案例进行文献分析和归纳总结。

第3-4个月：对中学教师专业成长中实践性知识生成的现状和发展趋势进行总结和分析，并深入分析当前实践性知识生成策略的优缺点。

第5个月：探索新的中学教师专业成长中实践性知识生成的策略，通过学科交叉、教师间协作等方式，以及实践研究等方式进行实验研究和分析比较。

第6个月：对不同实践性知识生成策略进行对比和分析，提出中学教师专业成长中实践性知识生成的最佳策略。

六、参考文献

1.李卫民.中学教师专业化学习的实践可行性模型[J].山东教育学院学报,2009,12(3):30-33.

2.解小玲.中学教师专业成长策略探析[J].高师理论与实践,2014,(05):155-156.

3.杨静.中学教师专业成长的保障策略探析[J].国际教育研究,2016,(03):85-86.

4.李莉莉.实践性知识生成理论研究[J].长春师范学院学报,2012,31(2):118-121.

5.李敏,吴海燕.基于模拟实践的中学英语教师专业知识生成[J].现代教育技术,2017,(4):217-223.