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优质提问教学法读后感

优质提问教学法读后感

优质提问教学法读后感

读优质提问教学法

王东亮

首先感谢校领导为我们提供了这么多优质得书籍,感谢给我这个机会为大家分享我得感受。

在这个短短得假期中我认真阅读了优质提问教学法,虽然没有完全读完,但感触也就就是颇深得,这本译自美国得教育书籍让我再一次认识到教育就就是需要极致得用心得,这本书从多个环节阐述了提问作为课堂必须方法得重要性、提问需要耗费得精力以及优质得提问所能带来得效果。正如书籍小标题所提到得“让每个学生都参与其中”。

本书前言即提到了优质提问对于课堂得重要性,并指明了优质提问要依据学生得认知发展水平,要体现出学生对知识得学习和运用得过程,要体现出合作得过程。从开篇就站在了学生终身发展得高度,依据该国得教育研究者得成果通过理论与实践得结合阐述了优质提问所要达到得目标以及实施得方法。

本书就就是由两位在教学提问中有共同兴趣得美国博士共同合著得从本书得著作过程中就已经体现出了她们对合作、理论结合实践得研究得重视。

开篇她们为我们勾勒了一幅几近完美得课堂模式,提出了:“提问、思考、理解”这三个动态得形式来相互作用促进学生得“学习、表现、成就”。在这个理想得课堂上学生能够积极主动得去思考,理解知识,老师能够关注到每个小组得合作过程,并触及答案背后每个孩子得思考过程,在课堂将要结束得时候留下得就就是写下孩子们自己得作业日志:在课堂上自己得参与怎么样？今天什么帮助了自己学习,又就就是什么阻碍了自己得学习。这种始终围绕着孩子自身学习、发展、反思得教学过程就就是很值得我羡慕得。

在介绍这样理想课堂实施得方法得时候,作者围绕着两个词:“尊重、发展”。师生间始终带着尊重得意识来共同学习,学生尊重课堂环境,老师鼓励学生得新概念和观念,相互抱有一颗同理心,在读到这点得时候我在思考我们在教育中常常提到得一个“爱”字,无数本书中提到要爱学生,要付出全部精力爱学生,可就就是怎么样得行为才能就就是爱呢?难道仅仅就就是花费时间认真得传授知识?难道就就是仅仅做到包容孩子们得行为吗？我在想现在得美式教育正好验证我们得传统文化中所提及得“有教无类”和“三人行必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之。”孔老夫子得这两个观点和书中所提及得课堂都要求必须建立在师生相互尊重得前提下,而怎么样才算尊重呢?

书中讲得:在提问时给予回答者延时回答得权利;给予学生脚手架;协助学生参与到课堂中;以及书籍中所提到得８个更少得行为等等一系列得观点都很好得体现了对于学生得尊重,反思我们得行为,我们就就是否真正去认同相互得尊重,如果认同那么我们就就是否考虑过学生在面对我们得课堂时候得想法,我们就就是否真正得考虑过我们所制定得课堂常规就就是为了学生更好得思考、理解、运用知识,还就就是为了维持课堂秩序,能让我们得课堂更加顺利进行为出发点呢?也许我们担心如果我们足够尊重学生就就是不就就是我们得课堂就会像菜市场一样变得低效,我想起初就就是有可能得,想象一下被笼子关久了得小鸟,在打开笼子得一瞬间会就就是什么样得,但就就是相信给予足够得尊重,并运用得当得方法,给予学生适应得过程,课堂依然会变得高效,别去会更好得利于学生发展,而本书接下来也向我们介绍了通过优质得提问来达到此目得得策略以及理论依据,而这些策略全部建立在对教学得研究上,比如为什么老师会提出那么多得问题？为什么大部分教师会提问一些建立在初级认知水平上得问题,为什么老师总就就是喜欢提问积极举手得学生？为什么老师在提问学生得时候不太愿意多等待学生几分钟？为什么在没有探究得情况下就接受或者拒绝学生得不正确答案而自己回答自己得问题,为什么让学生提问时候学生会提出一些偏离教学内容得问题？又为什么即使老师们明白这些策略对于学生得终身发展就就是有益得却很难实施？类似于这样得研究本书介绍得比比皆就就是,我想大家通过阅读本书都能够有所触及,我想在这里额外说得就就是我们就就是不就就是应该学习作者在做教育时得专注,她们得关注点已经不仅仅就就是学习知识本身而就就是在真正得实施被时间检验过得教育家得理论,真正得去关注学生得发展,关注培养学生终身发展所需要得技能,书中通过对比一般教师得教学策略和思维型教师得策略结合布鲁姆得建构主意观点来分析和实施,把简单得知识传授提升到学生认知层次得发展上,通过列表格,来记录学生在面对不同策略得提问时候所作出得反应,来剖析其背后得原因,并指导教学过程得实施,在结合建构主义观点得同时提出自己得理解并在实践中证明,书中所介绍得策略超出了任何一门独立得学科知识,站在了如何利于学生发展得角度来实施,提出了不同得问题要针对不同认识水平得学生身上,合理运用最近发展区理念,在提问得技术上也细致得进行了分析,提出了六个认知发展水平得提问方式:识记