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提升“教师语言”能力的八个策略

王莹菊

实现高效课堂关键在于教师的专业素养。对于小语课堂来说，教师的语言素养占着举

足轻重的位置。正如马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”

从某种程度上来讲，小学语文课堂效益的高下决定于教师语言素养的高低。因此，高效语文

课堂呼唤优质的教师语言。

“教师语言”需要通过不断的修炼才能闪亮起来。“教师语言”的修炼，需要科学有效的

策略。

一、“以内养外”策略

语言是思维的外显，是思想的外观。教师思维能力的高低和思想的深浅决定着教师语

言的优劣。因此，教师语言的提升需要“以内养外”，从强化自身内功开始，不断锻炼自己敏

锐的目光和洞察事物的能力。

1．大量读书。吸取了语言的精华，多储存，厚底蕴，教学时才会根据需要信手拈来。

因此，语文教师一定要大量读书。一是读学科专业书籍。大到语言学、文字学，小到作品的

赏析、节选课文的原著等。二是读教育理论书籍，尤其是与语文教育有关的书。如语文教育

学、语文心理学等。i是读人文类书籍。如哲学、文学、文艺理论、艺术等。

2．善于思考。所读的书，需要通过思考进行“消化”，才能为我所用。思考的方式有

四种：一是深入性思考，对知识刨根问底，多问“为什么”；二是缜密性思考，对知识进行拓

展性探究，多问“还有什么”；三是批判性思考，多角度审视知识，多问“真的是这样吗”；四

是迁移性思考，探求知识的多渠道运用，多问“不也可以这样吗”。

3．勤于实践。及时将读书所得、思考所得运用到自己的课堂实践中，在运用中不断

检验和调整“所得”，并不断完善和强化“所得”，这些“所得”最终将沉淀为教师自身深厚的内

功，成为不断优化教师语言的源头活水。

“以内养外”是提升教师语言素养的治本性策略，只要坚持不懈，成效显而易见。

二、“三环关注”策略

“三环”指的是课前、课中和课后三个环节。教师在每个环节都要有意识地关注并锤炼

自己的语言。

1．课前精心预设。教师要精心设计好每一段教学语言。对于生成性较大的语言，如

教师的评价语言，要设想多种可能性。

2．课中灵活调整。师生互动时，当教师呈现预设好的语言时，学生的反应是千变万

化甚至是出乎意料的。教师需要根据学生的情况进行灵活调整，用最合适的语言回应学生。

3．课后及时反思。每堂课后，教师对自己的课堂语言及时进行“复盘”，反思哪些地

方说得好，好在哪里；哪些地方说得不够好，可以怎么调整。

教师长期这样精心设计每一句教学语言，教学语言就会不断得到锤炼，教学语言的有

效性就会不断提高。

三、“滚雪球训练”策略

教师在训练自己的课堂语言时，利用“滚雪球”原理，先重点训练一个方面。达到一定

程度后，再“滚动”到另一个方面进行重点训练。在重点训练当下的时候要兼顾前期，让教师

语言水平在滚动训练中整体提升。根据训练内容的不同，选择的训练方式也要有所不同。

四、优课临摹策略

类似于书法中的临摹，“优课临摹”指的是观摩名师课堂，用心揣摩玩味名师的课堂语

言，并扎扎实实地进行模仿。

首先，观看名师课堂，揣摩课堂语言，多想“为什么”，做到知其然并知其所以然。然

后，努力记住教者的课堂语言。接下来，借鉴名师语言并进行课后反思，将自己的课堂和名

师课堂进行比照，通过对比提高自己。比如，一位教师五次执教《瑞雪图》，每一次都有新

的体会、新的困惑和新的方法，肢体语言越来越自然，“说话急”的老毛病也得到了较大的改

善。更重要的是，在此过程中，她对名师的思维方式和话语方式有了深深的感悟。

五、同课同构策略

同课同构策略指的是让不同的教师执教相同的教学内容，使用相同的教学设计，让听

课者和执教者比较和揣摩教师语言的效果差异，引起深入思考。

比如，两位教师同课同构《鱼游到了纸上》，教学中都出现了给“逼真”换词的环节，

但教学效果完全不同。第一位教师的效果为什么不好？一位听课教师这样反思道：教师过快

的语速使得一部分学生没有听明白问题，来不及思考，教师也没有留足学生思考的时间和空

间，就给出了事前备好的答案。学生能生动地记住“逼真”一词的近义词的可能性也就大打折

扣了。这样的情境在我的课堂中不也经常出现吗？我的教学语言不也存在这样的问题吗？正

所谓：当局者迷，旁观者清啊。

六、优势发展策略