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从异化到回归——课堂师生话语权的反思与重构的开题报告

一、选题背景

教育故事中，教师一直是话语权的拥有者，而学生则是旁听者。这种“老师说了算”、“学生被动接受”的课堂形态对于学生的学习热情和积极性都有一定的抑制作用。学生缺乏积极性，老师缺乏认识学生的能力。因此，如何在课堂上构建师生平等的话语权，让学生和老师在课堂里互相交流和分享，是当今教育故事中亟待解决的问题。如何实现师生话语权的反思和重构，成为本文所重点深入探讨的问题。

二、选题意义

师生话语权的反思和重构是当今教育故事的前沿问题。在近年来的一系列教育改革中，提升学生的参与度和自主学习能力、发挥学生的主体性和创造力已经成为教育的重点。而课堂师生之间的互动与平衡则是实现这一目标的必要条件。

本研究旨在通过深入探讨师生话语权的问题，倡导建立学生与老师之间的平等关系，引导教师从“传统的演讲式教学”转变为“引导式教学”，同时让学生更加投入课堂学习，探索并创造自己的学习空间。

三、选题目的和研究方法

本文旨在通过以下研究目的和方法，达到研究师生话语权的目的。

1.研究目的：探究课堂师生话语权的问题，探索解决措施，实现师生间的平等互动。

2.研究方法：通过文献资料法、实证研究法、问卷调查法等多种研究方法进行深入探讨。

四、预期成果和研究价值

通过本文的深入探讨，预期得到以下成果和价值：

1.促进师生关系的改善和友好。让学生、老师之间的话语权得到平等的发挥；

2.提高学生的学习热情和参与度，提升课堂效率；

3.提出课堂教学模式的转变，促进教师和学生的交流，增强课堂的互动性，适应当今教育创新的需求；

4.探索和提供对教育工作者有价值的实践经验，为未来教学的探索提供有力的理论依据。

五、研究内容和进度安排

研究内容

1.师生话语权的概念及特点；

2.师生话语权的异化现象；

3.师生话语权的重构措施；

4.课堂教学模式的转变；

5.实证研究，问卷调查和案例分析。

进度安排

第一阶段：文献资料调研和整理。

第二阶段：实证研究，问卷调查和案例分析。

第三阶段：数据分析和结果呈现。

第四阶段：论文撰写和排版。

六、参考文献

1.黄顺明.师生话语权反思与重构[J].教育教学论文集,2008(8):45-48.

2.刘思琪.重构师生话语权平衡证明:实证研究[J].教育技术与培训,2015,1(1):23-27.

3.罗锦珊.课堂教学的转变与师生话语权的重构[J].中国教育导报,2015(3):35-40.

4.陈建新.师生话语权的反思与重构——基于网络教学环境的思考[J].现代教育技术,2016(11):62-66.