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初中学段物理学科课堂教学指导意见

一、当前课堂教学现状分析

新一轮基础教育课程改革十余年来，我市初中物理教学在各级教研部门的引领下，认真

贯彻《国家基础教育课程改革纲要》的精神，严格执行国家课程标准的要求，以学生发展为本，群策群力，使新课程理念在教学实践中得到了充分体现，也取得了丰硕的成果。回首这十余年来我市初中物理的教学改革，一直都在围绕“基于课标要求的教学评一体化的课堂教学设计”和“基于课标要求的终结性考试导向教学的命题”在不断探索，用我们的实际行动

践行着“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”;这十余年的探索历程

大致可以分为三个阶段：第一阶段，主要是在了解和学习《国家基础教育课程改革纲要》的基础上，在教学实践中大胆尝试，积极探索符合新一轮课程改革要求的课堂教学模式：第二

阶段，在准确理解《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)(以下简称《课程标准》》)的前提下，大面积进行课堂教学改革，期间涌现了一批能较为全面地理解《课程标准》的老师

··堂教学改革不断推向前进。以2010年的初中学业水平考试为开端，我市的初中物理课堂教学改革步入第三阶段，全面理解和落实《课程标准》的理念，推动初中物理课堂教学改革向纵深发展。总之，经过十余年的努力，我市初中物理课堂教学已进入深层次的改革，课堂面貌焕然一新，课堂上学生的主体地位得到充分地体现，物理教育的思想深入人心，教师心目中好课的标准不断逼近课程改革的要求，教学方式发生了显著变化，课堂教学质量和效益均有很大的提高。

2012年2月《义务教育物理课程标准(2011版)》的印发，将会进一步激发广大初中物理教师的学习热情，并在自己的教学实践中检验个人理解课程标准要求的水平。

(一)落实《课程标准》的情况

1.通过对《课程标准》的学习，绝大部分初中物理教师对《课程标准》有了一定的理

解，教学改革的意识明显增强。绝大多数物理教师能够在课堂教学中执行《课程标准》的要求，部分教师能够尝试以课程理念和物理教育思想去指导教学实践，引领第三阶段的课改。但仍存在着部分薄弱学校和新教师对《课程标准》重视不够，依然存在过分注重知识传承的做法。

2.从教学目标的制定来看，教师对《课程标准》“第三部分课程内容”十分熟悉且

理解深刻，目标意识也非常明确，大多数课的教学目标制定基本符合《课程标准》和学生的实际情况。但对课堂教学的阶段性目标缺乏思考，机械地把《课程标准》的要求作为课堂教学目标的情况较为普遍。

3.从教材的使用来看，越来越多的教师实现了由“教教材”向“用教材教”的转变。

教师在处理教学内容时开始自觉以《课程标准》为依据，改变了拘泥于教材的做法，大胆进行课程整合，且注意将教材中的材料与学生的生活实际相结合，教学从照搬教材转变为构建课程。但还有相当一部分教师缺少收集信息、关心社会的意识，学科素养还需继续加强。

(二)当前初中物理课堂教学改革的情况

1.从教学设计看，教师的教学设计能力普遍得到提高。教师开始从课程的执行者转变

为课程的设计者，根据学生特点、按照课改的新理念，适当地调整课程内容，具有了主动性。教师关注了学生知识、技能、态度、情感与价值观，关注了学生长期发展，关注了学生近期、中期、远期的发展，注重了终生学习的愿望和能力的培养，关注了不同学生的需求，学生的多种学习需求得到允许，立足于转变了学生学习方式，培养了学生的独立性和自立性，引导

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他们质疑，调查和探究，全面育人的教学目标得到一定体现。但对情感态度价值观目标理解不够，存在带高帽的倾向、生搬硬套的现象。

2.从教学过程看，大多数的课，教师思路清楚，由重教师“教”向重学生“学”转变。一

言堂现象基本不再存在，呈现的是学生的主动学习和合作学习，把学生作为学习的主人，“教”服务于“学”,注意以学生为主体，设计学生的活动，注重学生参与、师生交流。但活动的质

量仍有待提高。

3.从教学内容看，由重结果、重知识向重过程转变。更多地体现了探究式学习，让学

生体验探究过程，教师注意把结果与过程有机统一起来，注重揭示知识的形成过程和规律，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现和体验规律、掌握规律，从而培养学生的物理意识和科学素养。但也存在把科学探究转换为“知识”传授和为了“探究”而探究的现象。

4.从教学手段看，注意运用现代信息技术，多媒体的使用更加熟练，使用的恰到好处，

不流于形式，并注重了实效性。重视实验在教学中的作用，特别是“实验操作考查”以来，实验教学越来越得到教师的重视，但现代信息技术的实效性还需提高，现在有不少教师过分依赖和崇拜多媒体教学，使物理多媒体教学走进了一个误区。个别教师仅仅利用多媒体手段进行各式各样的新奇“物理图景”的展