初中道德与法治：初中法学课堂教学中实践性教学方法多元化探析1.docx

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初中法学课堂教学中实践性教学方法多元化探析

嘉兴市南湖区余新镇中学姚晨熙

【摘要】：在初中法学课堂教学中，较为常用的是法学理论教学方法和法学实践教学方法。如传统的讲授型教学方法属于法学理论教学方法，案例教学法属于法学实践教学方法。而如今，随着新课程改革的不断深入，学生的主体性逐渐凸显，法学实践教学方法的优势逐渐体现，受到广大教师地青睐。本文将从法学实践教学法入手，通过构建和运用多元化实践性教学方法，结合初中法学课堂教学特点，有机整合初中法学课堂教学与多元化实践性教学方法，从而提高初中法学教育水平，促进我国建设社会主义法治国家的进程。

【关键词】：初中法学教学实践性教学多元化教学方法

一、教学改革带来的机遇与挑战

随着社会主义法治建设地不断推进，义务教育阶段的法学通识性教育不断地变化深入。初中阶段的法制通识性教育，几乎涵盖了整个八年级下。而在法制教育课堂中，法制教育作为学生学习兴趣颇高的知识板块与法制教育严谨性及专业性要求较高的教师教学，成了一对十分凸显的矛盾。如何处理好这一矛盾，从而较好地开展法制教育，刻不容缓。

2022年以来，初中各学科都颁布了新的课程标准，随着新课程标准的深入贯穿实施，全国各地都掀起了第二轮教学改革，其改革的目的与方式极为贴合于新课标，即实现教与学关系的转变，将课堂还给学生。在改革浪潮中，涌现出如：先学后教、以学定教、学为中心、学导课堂等全新的有效的教学模式。

同年，初中道德与法治新课程标准制定并实行，相对于旧课程标准，新的道德与法治课程设计突出以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标，作为内容整合的逻辑。在教材的呈现方式上也发生了巨大改变：教材呈现方式以初中生逐步扩展的生活为基础，让学生通过感知归纳运用的思维过程，去发现真理，掌握规律。是一种以“情境→知识（情境体验体现践行）”的过程，颠覆了以往从知识→例子的老路子。这也使得教学目标的定位发生了变化：情感态度价值观排第一；能力排第二；知识排第三（知识教学逐渐淡化）。这些变化逐渐推动着在教学过程中建立起一种新的教师观，即：摆脱以往将知识传授给学生，学生被动接受知识的模式，转变为调动学生学习积极性，引导学生参与学习过程的新教师观，通过生活化的课堂，从而让学生拥有全新的课堂感知与情感体验。新课程标准地制定并实施，迫切地要求着法学课堂的改变与重构，要求着法学课堂必须面对学生，以学生为主体，实现教与学的转变。

二、法学实践性教学法

（一）实践性教学法概述

实践性教学方法就是在教与学的过程中，通过预定的实践性活动或环节，使学生从被动接受知识转变为主动接受知识，从而在实践中检验所接受知识的教学方法。实践性教学有助于学生广泛接触现实，深入了解社会，保证教学效果的社会化和培养适应社会需要的法学精英人才，因而逐渐成为一种重要的教学方法。

法学实践性教学法的多元化发展

实践性教学法的特点决定了其发展不可能走专一化道路，必将是走多元化发展道路，必将呈现百花齐放百家争鸣的多元化局面。根据国内外文献分析，现今对于法学实践性教学法的多元化发展主要集中于高职类以上的高等教育阶段，而高等教育阶段的法学实践性教学法的多元化发展主要可以归纳为以下几种：1、由美国著名法律教育家Jerome·N·Frank提出的“诊所式法律教育”，即：仿效医学院利用诊所培养实习医生的形式,通过诊所教师指导学生参与法律实际运用；2、“模拟法庭”教学：模拟法庭实则为实践性教学法的一种，通过案情分析、角色划分、法律文书准备、预演、正式开庭等环节模拟刑事、民事、行政审判及仲裁的过程，调动了学生的积极性与创造性、提高了法律文书的写作能力；3、案例实践分享教学：案例教学起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，之后迅速成为一种为全球培训界为全球培训业公认为最行之有效的培训方式之一。案例实践分享教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的法律案例情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化；4、PBL法学教学：基于问题学习（Problem-BasedLearning），是一种以学生为主体的典型教学方法，PBL强调把学习置于复杂的有意义的法律问题情境中，通过让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的法律知识。上述四种高等教育阶段的实践教学法在不同程度上揭示了法学教育必须切中生本课堂、实践教学的落脚点，贯彻学法、知法、懂法、用法的法律教育渐进流程，根据不同的课程需求，采用不同的教学组合形成多元的实践教学方法最终使学生有法在心。

三、初中法学课堂教学实践性教学方法多元化构建

实践性教学方法如同如同雪花一样，虽为同一特性，但存在形式没有同一，多元多样。纵观国内外的相关研究，结合