基于核心素养的初中Python单元教学设计与实施研究.docxVIP

基于核心素养的初中Python单元教学设计与实施研究

作者：杨玉蓉

来源：《广东教学报·教育综合》2022年第18期

????????【摘要】为了更好地促进全球化背景下的信息技术发展与教育的深度融合，推动信息技术课程改革创新和转变学生学习方式，提升学生核心素养，本文结合“编程设计”的教学实践案例，从单元内容的整合、单元情境与任务的设计以及单元评价体系的构建三个方面来阐述如何开展基于核心素养的信息技术大单元教学设计与实施，促进信息技术课教学评一体化的实现。

????????【关键词】大单元教学;编程设计;教学设计

????????为了更好地促进全球化背景下的信息技术发展与教育的深度融合，推动信息技术课程改革创新和转变学生学习方式，信息技术课要以信息技术学科核心素养为目标，开展基于项目的学习，在项目中渗透学科核心素养，整合知识与技能。同时，老师重构教学组织形式，凸显学生主体学习探究性，引导学生在合作交流中提升思维和能力。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》的信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素。其理念及内涵是建立在初中学段的基础上。为迎合新课标改革的趋势并能和高中新课标衔接，《新课标》影响下初中信息技术教学方向是：基于核心素养的信息技术大单元教学设计是以一个单元为学习单位，以贴近生活的真实情境为场景，以小组合作为依托，以任务为驱动，并借助教学评的单元评价来把握知识的整体性和连贯性，使学生在单元学习中循序渐进地获取知识与技能，提升关键能力，形成信息技术学科核心素养的单元教学设计。

????????开展立足大单元整体结构，以学科核心素养为导向，以生活情境为载体，以学习任务为驱动的课堂教学，不仅能够提高知识的整合性，让教师从整体上更准确地把握教学，还能让学生转变学习方式，在大单元学习中实现学科核心素养的培养与形成。下面以广教版第二册《信息技术》第2章《程序设计初步》教材的用7课时安排Python单元教学设计为例，从单元内容的整合、单元情境与任务的设计以及单元评价体系的构建三个方面来阐述如何开展基于核心素养的信息技术大单元教学设计与实施。

????????由于Pyhon进入初中信息技术教材时间短，部分学校电脑配置较低等各种原因，导致以下教学现状：第一，教学目标的设定单一。传统模式的按课本章节设定教学目标，而且教学目标设定把握不准确，导致教学目标达成度不理想。某知识点只是掌握了，但没有形成技能。第二，教学内容碎片化，脫离生活实际。教学内容“碎片化”，先单课教，再利用单元复习对所学知识进行总结、归纳，缺乏联系的“知识体系”，达不到培养学生的计算思维的目标;教学内容抽象脱离实际，不够贴近生活，比较抽象。第三，缺乏系统的教学评价体系，只针对某知识点掌握的检测，掌握不了学生解决问题的能力。第四，学生学习方式守旧。传统的学习模式，被动学习，为完成任务而学习，主动学习能力不强，没有达到形成数字化创新，更谈不上把知识内容升华到社会责任的境界。为了达到信息技术学科核心素养的培养，教、学、评都必须变革和创新。

????????一、基于核心素养重组结构化的单元知识体系

????????基于核心素养下的大单元教学内容源于教材，但更要高于教材。结构化的单元知识体系是在把握好教材内容的基础上，根据课程标准和学生已有的知识经验，将大单元中的信息学科核心素养要素理清知识结构的内在关联、知识结构与核心素养之间的关联、核心素养之间更深层面的内在关联，对单元知识内容进行适当增减，对单元知识结构进行适当重组再建，进而调整单元课时的设计，为保证教学实施过程的完整性和连贯性做好铺垫。

????????分析课程标准结合教材内容，梳理单元中的知识要点，确定知识之间的联系，明确知识指向的学科核心素养，重新建立知识结构框架。程序设计包括：语言工具（Python）、数据结构+算法（Python编程基础）、程序设计方法（结构化程序：分支结构、循环结构），重组再建后的《程序设计》知识体系和单元教学设计如图1和图2。

????????二、坚持以生为本创设大单元的情境和学习任务

????????美国教育家杜威的实用教育理论指出，教育即生活，学校教育应该以儿童为中心，提供可以引起思维的经验的情境，让儿童从做中学。大单元教学设计以生活情境为载体，以学习任务为驱动，参与课堂的主体是学生，而教师是课堂教学活动中的主导者，是引导推动教学活动顺利进行的人。因此，大单元教学设计的学习情境要坚持以生为本，贴近生活，学习任务要尊重学生认知规律和个人差异性。只有这样才能激发学生的学习兴趣和探索未知的渴望。同时，单元情境和学习任务的设置是基于大单元整体结构化知识体系而设计的，贯穿着整个教学实施过程，因此情境之间，学习任务之间必须具有大局性、整体性和连贯性，指向