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构建深度课堂助力思维成长

——统编版五下《跳水》案例研究

杭州市拱宸桥小学舒平

教材内容

统编教材五下第六单元课文《跳水》，本课是俄国作家托尔斯泰的一篇小说。结合本单元的语文要素和课后的习题，本文的要点有三点：1.学会根据故事的起因、发展、高潮、结局梳理故事过程。2.体会水手在推动情节发展中的作用。3.了解人物思维过程，明白为什么只有船长的办法最好。

案例呈现

根据以上语文要素，制定了第一课时的三个目标：

通过预学会读“龇”等5个生字，会写“肆”等10个生字，理解“桅杆”。

通过预学比较，判断小说高潮，理清故事发展，再讲讲故事的主要内容。

通过辩论，理清事物发展之间的关系，寻找推动情节发展的主要原因。

其中，最能体现学生深度学习和思维成长的主要教学环节是第三板块——辩论环节。

教学实录1：分组辩论，寻找情节推手

师：现在我们进入辩论环节。辩论要求：（1）举牌，亮出自己的观点。（2）表达观点时，要能从文中找出依据来说服别人。

猴子组：我们小组认为船长会追究猴子的责任，因为是猴子拿孩子的帽子，所以孩子才去追猴子，陷入危险的。

水手组：我们不同意，猴子只是动物，难道船长还能追求动物的责任？

猴子组：难道猴子就没有错么？没有它拿帽子，孩子又怎么会去追？

孩子组：我们不同意。我们觉得应该是孩子，就算水手取乐猴子，猴子拿孩子帽子，孩子也不应该如此不冷静，去追猴子。他不去追猴子就不会让自己陷入危险。

水手组：我们还是觉得是水手。如果没有水手取乐猴子，猴子也不会如此放肆，孩子也不会自尊心受伤害，爬上桅杆陷入危险，他才是推动故事的关键人物。

师：惊心动魄的辩论环节即将进入尾声，我们一起再把目光聚焦到黑板，不知不觉同学们就理清了故事发展中人物之间的关系。猴子对孩子做的三件事是（生：拿帽子、逗孩子、挂帽子）孩子是（生：追猴子爬桅杆）水手是（生：取乐猴子、笑孩子、大叫）你发现了什么？

生：猴子和孩子的关系是相对应的，但只有水手对猴子和孩子两个人物都起到了作用。

师：看来同学们在不断梳理中，抽丝剥茧，发现水手才是推动情节发展的关键因素。

案例分析

在这个案例中，我们会发现思维的难点在于，如何让学生理解水手在故事情节发展中的推动作用。教师不能直接告诉学生，而需要让学生在自主、合作、探究的过程中，自己去寻找和发现，同时在这个过程中发展学生思维的深度。教师主要采用的方法是：

1.结果呈现，找到依据（展示投票结果，从文中找理由）

2.分组合作，概括要点（就近成组讨论，理由归纳板书）

3.自由辩论，相机板书（辩论理清关系，理解水手作用）

这三个环节，环环相扣，难度也是层层递进。中间教师只是起到了主持串联的作用，基本是以学生合作学习和分组辩论为形式展开的。

第一步，呈现预学单中学生的投票，然后让学生从文中找到可以证明自己观点的理由。这既是让学生学会用文中的语言来证明观点，同时也为下面合作和辩论做了铺垫。

第二步，分组合作，把小组理由归纳到板书贴上。这一环节是要学生从找到语言证明观点，到学会小组概括归纳，同时还需要把归纳的观点用语言试着表达出来，很明显思维的训练程度要比第一环节更深入。

第三步，也就是最能体现学生合作学习成果的环节：辩论。辩论的过程中，学生的思维在一步步地深入，同时在思维碰撞的过程中，学生开始慢慢理清了事物发展之间的关系，逻辑思维再提升了一个层次。最后他们能从中发现水手起到的推动故事情节发展的作用。

所以，从这个案例的分析中，我们可以发现，思维的提升绝对不是一步到位的，而是需要设计相应的环节，让学生由浅入深地进行合作和探究，最终在得出结论的同时，也让思维含量在阅读中得以提升和发展。