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特殊儿童个别化教学工作总结(共10篇)

第一章特殊儿童个别化教育概述

第一节特殊儿童个别化教育历史探源

（一）中国个别化教育思想

1.孔子（公元前551-前479年）是我国伟大的教育家,他重视了解学生个性,指出不同学生有不同的才能,如子路善于治军,冉求善于做邑宰,公西华善于外交。孔子在教育时因材施教,对同样的问题给予不同的答复,因为重视学生个性发展和各自长处,使学生成就各不相同。

2.张载（1020-1077年）是北宋著名哲学家和理学先驱,他提出民胞物与的思想,认为每个人与万物都是相依为命的,应该彼此关爱。在教育问题上,张载主张教人至难,必尽人之材,乃不误人,要因人施教,了解受教育者的才能。

3.王守仁（1472-1528年）是明代浙江人,他提出致良知,明人伦的教育目标,主张教学要随学生成长期度逐步提高,因人施教,不能一概而论。他反对用一个模型去束缚学者,注重发展人的不同个性。

4.王夫之（1619-1692年）提出教以教人之学,认为一个人有长处也有偏处,既要因材施教,又要考虑学者的接受能力。他主张教学要根据学者可接受性而教,引导学生向上,矫正缺点,因人而异。

总的来说,中国古代思想家们都强调因材施教,重视学生个性发展,这为特殊儿童个别化教育奠定了思想基础。

颜元：(1635～1704)，清初一位重要的哲学家、教育家，颜元十分重视教育，认为兴学校是一项重要措施。颜元认为各人禀赋不同，而教育功夫同样重要，要注意差异，他说：“人之性质各异，当就其性质之所近，心志之所愿，才力之所能以为学。”“顺应其材”

洪仁玕：（1822—1864年），于1859年在《资政新篇》中提出“兴跛盲聋哑院，有财者自携资斧，无财者善人乐助，请长教以鼓乐诗书杂技，不致为废人也”，看到了特殊人群的教育需求。“助残成才

张骞：1916年创办中国人自己的最早特殊学校之一南通盲哑校1909年王我艾主张学校内设“低能儿特殊班”1921年江苏省立第三师范附小设“特殊学级”，目的在适应个别差异，发展潜能；1921年邰爽秋主张校内设“个别辅导班”和“智慧检验班”1922年北洋政府《学校系统改革案中》“对于精神上身体缺陷者应施以相当之特种教育”，对“天才教育得变通年期及教程，使优异之智能尽量发展”，从法令上肯定了特殊教育。

（二）外国个别化教育思想昆体良：认为：“天赋才能种类多得难以置信，而心灵类型的多种多样不亚于身体的多种多样，聪明的教师将识辨这些天赋才能的特征并选择适合他们的学科，甚至调节以适应低能者并顺其天性训练他。夸美纽斯：”只有考虑到学生本性，教育才能产生应有的效果，教师是自然的仆人而不是主人，教学必须适应儿童而不是儿童去适应教学。约翰·洛克：认为：“只有把学生看成一个个体的人，才能正确进行教育。”依塔德——开了智障儿童个别化教育的先河。

爱德华·谢根：被誉为“白痴的福音”，认为：活动教育在前，知识教育在后，最后教育进入意识和自我道德训练，1980年在巴黎创办了世界第一所智障训练学校。蒙台梭利：认为：“心理缺陷儿童和精神病患主要是教育而不是医学问题”，强调训练比医疗更有效，强调调动儿童内在潜力。维果斯基：“最近发展区”：由独立解决问题所决定的实际发展水平和通过成人指导或能力较高同伴合作而解决问题所决定的潜在水平发展之间的距离。还提出：“教学必须走在发展的前面，促进学生发展，这样的教学才是好的教学。”

综合分析三个地区的个别化发展历程及相关法律法规，你的观点为何？

对智障儿童开展个别化教学

智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。在积极探索和实施过程中笔者以为：

一、加强学习，树立现代智障儿童教育观

《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以