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全等三角形的教学设计(8篇)
全等三角形的教学设计(1)
三角形全等的判定2教学设计
课题:全等三角形的判定(二)
教学目标:
1、学问目标:
(1)熟记角边角公理、角角边推论的内容;
(2)能应用角边角公理及其推论证明两个三角形全等.
2、力量目标:
(1)利用“角边角”公理及其推论的运用,提升同学的规律思维力量;
(2)利用观看几何图形,培育同学的识图力量.
3、情感目标:
(1)利用几何证明的教学,使同学养成敬重客观事实和形成质疑的习惯;
(2)利用自主学习的进展体悟获得数学学问的感受,培育同学勇于创新,多方位端详问题的制造技巧.
教学重点:学会运用角边角公理及其推论证明两个三角形全等.
教学难点:SAS公理、ASA公理和AAS推论的综合运用.
教学用具:直尺、微机
教学方法:探究类比法
教学过程:
1、新课引入
投影显示
这样几个问题让同学谈论后,他们的答案或许只是一种感觉“行或不行”.于是老师要引领同学,抓住问题的本质:“分别带去了三角形的几个元素?”同学利用观看比较就会简单地得出答案.
2、公理的获得
问:恢复后的三角形和原三角形全等,那全等的条件是不是就是带去的元素呢?
让同学粗略地概括出角边角的公理.然后和同学一起做试验,依据三角形全等定义对公理进行验证.
公理:有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等.
应用格式:(略)
强调:
(1)、格式要求:先指出在哪两个三角形中证全等;再按公理顺次列出三个条件,并用括号把它们括在一起;写出结论.
(2)、在应用时,怎样查找已知条件:已知条件包含两部分,一是已知中给出的,二时图形中隐含的(如公共边,公共角、对顶角、邻补角、外角、平角等)
所以找条件归结成两句话:已知中找,图形中看.
(3)、公理与前面公理1的区分与联系.
以上几点可运用类比公理1的模式进行学习.
3、推论的获得
转变公理2的条件:有两角和其中一角的对边对应相等这样两个三角形是否全等呢?
同学分析争论,老师巡察,适当参与争论.
4、公理的应用
(1)讲解例1.同学分析完成,老师注意完成后的总结.
留意区分“对应边和对边”
解:(略)
(2)讲解例2
投影例2:
同学思索、分析,适当点拨,找同学代表口述证明思路
让同学在练习本上定出证明,一名同学板书.老师强调
证明格式:用大括号写出公理的三个条件,最终写出
结论.
(3)讲解例3(投影)
例3已知:如图4△ABC≌△A1B1C1,AD、A1D1分别是△ABC和△A1B1C1的高.
求证:AD=A1D1
证明:(略)
同学分析思路,写出证明过程.
(投影展现同学的作业,老师点评)
(4)讲解例4(投影)
例4?如图5,已知:AC∥BD,EA、EB分别平分∠CAB、∠DBA而交CD于E.
求证:AB=AC+BD
证明:(略)
同学口述过程.投影展现证明过程.
同学思索、分析、争论,老师巡察,适当参与争论.
师生共同争论后,让同学口述证明思路.
老师强调证明线段之间关系的常见方法:截长法或补短法.
5、课堂小结:
(1)判定三角形全等的方法:SAS、ASA、AAS
(2)三种方法的综合运用
让同学自由表述,其它同学补充,自己将学问系统化,以自己的方式进行建构.
6、布置作业
a书面作业P68#1、2、3
b上交作业P71B组2
思索题:
如图,已知:AD是A的平分线,AB<AC。
求证:AC-AB>OC-OB
全等三角形的教学设计(2)
《全等三角形》数学教学设计
教学目标
1.知道什么是全等形、全等三角形及全等三角形的对应元素;
2.知道全等三角形的性质,能用符号正确地表示两个三角形全等;
3.能娴熟找出两个全等三角形的对应角、对应边.
教学重点
全等三角形的性质.
教学难点
找全等三角形的对应边、对应角.
教学过程
Ⅰ.提出问题,创设情境
1、问题:你能发觉这两个三角形有什么奇妙的关系吗?
这两个三角形是完全重合的.
2.同学自己动手(同桌两名同学协作)
取一张纸,将自己事先预备好的三角板按在纸上,画下图形,照图形裁下来,纸样与三角板外形、大小完全一样.
3.获得概念
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