建构主义学习理论对教育的启示.pdf

论文摘要：建构主义学习理论认为，学习是学习者主动进展意义建构

的过程，老师是教学过程中的组织者、引导者和促进者。建构主义学习理

论对幼儿教育教学有着重要的借鉴作用，对于培养幼儿的自主学习和主动

探究才能有重要的指导意义。

论文关键词：建构主义学习理论幼儿教育

建构主义是20世纪80年代兴起的一种新的认知理论。建构主义学习

理论强调在学习过程中学习者积极主动的参与、自主学习和主动构建的重

要性，以及老师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。建构主

义这一理论对幼儿教育具有重要指导作用，为培养幼儿的独立性、自主性，

促进幼儿在老师指导下主动地富有个性地学习，提供了理论支撑。

一、建构主义学习理论的根本观点

建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果，而

是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与理论进展探究和

总结的成果，他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳，形成了众多建构主

义理论流派，如个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义、信息加工

建构主义等。尽管不同的建构主义流派有各自的主张，但他们在学习理论

上却有着共同的观点，即建构主义者都认为学习者是主动地建构他们的认

知世界，进步认知功能，而不是通过单向传授被动地承受知识。

(一)建构主义知识观

(二)建构主义学习观

理论者把人脑当成计算机，把学习看成信息的登陆、存贮、提取的过程；

而建构主义者那么认为学习是一个交互用的过程，是在一定的情境中，新

知识与学习者已有的知识经历的交互作用，即学习是在一定的情境中，通

过积极主动地建构，从而获得的对客观世界的意义建构的过程。

建构主义认为学习环境是由情景、协作、会话和意义建构四大要素构

成的。建构主义的学习环境是开放的环境，是师生之间、学生之间互相合

作促进的环境，是充满对客观世界的意义建构的环境。学习的本质就是学

习者主动建构的过程，而对客观世界的意义建构就是学习的最终目的。

(三)建构主义教学观

建构主义认为学生不是空着脑袋走进课堂的，不是承受知识的木偶，

老师也不是传授知识的机器，教学不是简单的告诉，而是与学生交流、探

究以及做出调整的过程。在教学中，老师要注意学生已有的认知构造和已

有的经历根底，创设一定的问题情境，鼓励学生自主学习、勤于考虑、乐

于探究，从而获得新知识、新意义的建构。建构主意的教学策略就是以学

习者为中心，老师创造一定的问题情境，促进学习者与情境的交互作用，

从而积极主动地建构客观世界的意义。

(一)学习要配合儿童的认知程度

建构主义者认为，知识不是以实体的形式存在于主体之外，而是主体

对客观世界的一种解释，不同的个体有不同的认知构造。

儿童是通过同化或顺应获得新知识的。同化是通过经历或认知构造实

现对感觉资料的吸收。儿童积极主动地同化必须以已有的经历背景和认知

构造为根底，因此在学前教育教学中，老师必须理解儿童已有的经历背景

极主动地同化新知识。顺应是儿童借助与新知识或观念的接触，促进已有

构造、图式发生改变的过程，或创立足以包容新接触事物的图，或修正原

有构造以包容新事物的过程。调节是主体在新知识与已有认知程度发生冲

突的情境中做出的对原有认知构造的调节。根据建构主义理论，认知冲突

有助于幼儿认知程度的开展。同时，我们可以看出，幼儿老师要利用好认

知冲突，推动幼儿认知的开展，一方面要理解幼儿已有认知程度，为幼儿

提供的教学、游戏等活动要能引起幼儿的认知冲突，从而激发幼儿主动探

究和求知的兴趣；另一方面，认知冲突在幼儿教学中的运用要符适宜度原

那么，远远高于幼儿原有认知程度的教学和游戏等活动，太难或非幼儿才

能所能到达任务或游戏，会使幼儿对活动失去兴趣，不利于培养幼儿主动

探究的精神。因此，在幼儿教学中，老师要理解幼儿已有的认知开展程度，

为幼儿提供最适宜的认知冲突，促进幼儿积极主动地建构新的认知程度。

(二)重视活动在幼儿教育中的作用

建构主义认为学习是新知识与已有知识经历交互作用的过程，是学习

者通过交互作用而主动建构新的理解、新的认知构造的过程。幼儿思维处

于感知运算阶段和前运算阶段，只有在与别人或物的互相作用过程中，才

能逐步建构对客观世界的意义。如幼儿只有在对物体的动作中，才能建构

物体的轻重等概念。幼儿也只有在活动中才能真正建构出数理逻辑经历，

如为了让幼儿掌握数的抽象意义，可通过让幼儿摆弄石子，时而将间隔放

大或缩小，时而改变计数方向和次序的过程中，幼儿最终发现总数始终不

变，从而获得对事物量关系