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圆的认识教学反思 通过学生的折和量，来发现感知圆里的知识，帮助学生形成表象，为学生探索圆各部分的名称，猜想圆的特征，起了很好的铺垫作用。同时在动手操作活动中，让学生参与了学习过程，使学生在知识的形成过程中发挥主体作用。?在学生经过操作?对圆的知识有了一定的感性认识的基础上?让学生自学课文?再通过互相交流?多媒体的演示?使学生逐步建立了完整的正确的概念。?运用?猜想验证?的方法?引导学生借助操作过程与已学过的半径、直径对圆可能有哪些特征?进行了合理的猜想；通过小组讨论交流、相互补充?提高了学生分析推理能力；然后让学生自己想办法验证?使学生的求异思维得到发展；再通过多媒体的演示?最后让学生自己归纳概括出圆的特征?便是水到渠成了。上的圆形纸片?在贴纸片的地方示范画圆?小结画圆步骤?画圆是这节课的非重点内容?则通过学生自我实践便可掌握。教学时间分配强略得当。?本课采用?自主探究式?数学课堂教学模式。按?设疑揭题，明确目标一一自主探究，合作交流??自练反馈，巩固新知??运用新知，质疑释疑一一总结全课，储存新知?的程序实施操作的。教学过程中，充分放手让学生参与知识的形成过程，让他们自己去发现、去猜想、去验证、去讨论、去合作??从而实现了?自主探究?，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力使学生成为真正的学习主人。

圆的周长教学反思

国家数学课程标准》明确指出：?动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。?也就是说，学生学远的周长习数学并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过程。所以，数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与的标志，展现于课堂教学的全过程。本节课探究的课题?圆的周长?，借助学生已有的学习经验从?圆周长意义?的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；?圆周长公式?的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。?你还想知道哪些关于圆的知识呢？??究竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？??请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？??究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来研究这个问题。??要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。?都是探索过程中人文交融的真实体现。对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在课堂中的存在形式是?贯穿?；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是?渗透?；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为?自主探究?与?人文交融?的平台，才能真正体现课堂教学?关注学生现实，着眼学生未来?的宗旨！

圆的面积》教学反思 高景润本节?圆的面积?的教学，力求使学生在获得知识的同时，创新意识、探究能力和实践能力都得到发展。一、故事激趣，渗透?转化?本课开始，我引导学生回忆简述了?曹冲称象?的故事，并结合回忆上学期探究

平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法，引导学生发现?转化?是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。二、大胆猜测，激发探究在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能与什么有关。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了?预埋?。三、演示操作，加深理解当学生通过第一个操作活动，得出圆的面积是半径平方的?倍多一些，与学生谈话：刚才通过数方格的方法我们研究出圆的面积是半径平方的?倍多一些，那么怎样才能精确的计算出圆的面积呢？让我们来做个实验。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成??份，自己拼拼看，能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知水平。通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，