学前教育学 第2章 学前教育的基础.pptVIP

单击此处添加本章节的简要内容45%45%(一)儿童的地位与权益1.西方历史中儿童的地位与权益观在古代社会,西方人持有的是“国家”本位的儿童地位和权益观,认为儿童没有自己独立自主的人格,更没有地位和权益,父母和社会掌握着儿童的“生杀大权”,甚至可以肆意剥夺儿童的权利。同时,由于古代社会生产力水平低下,儿童很早就要参与成人的生产劳动,人们尚未发现儿童与成人的根本区别,社会尚未在意识水平上把儿童与成人这两个概念从宽泛的“人”的概念中分离出来,因而没有明确的儿童观念,只是把儿童视为“小大人”。在中世纪的欧洲,教会占有统治地位。教会鼓吹“君权神授”“原罪”等学说以迷惑民众,为自己的统治寻求合理性。14世纪的欧洲,随着文艺复兴与启蒙时代的来临,人文主义者开始肯定、歌颂人的价值,倡导人权。诸多哲学家、教育家、文学家开始真正了解儿童、发现儿童。单击此处添加本章节的简要内容45%45%(一)儿童的地位与权益2.中国封建社会的儿童地位与权益观从总体上说,我国封建社会的文化是成人本位的,对于儿童的理解大多是不妥当的,要么把儿童看成是缩小的成人,认为儿童和成人没有本质的不同;要么把儿童看作是不完全的“小人”,认为儿童“乳臭未干”,不足为重。我国封建社会也涌现出了一些伟大的思想家和哲学家,他们对普遍的“父父子子”式儿童观提出批判。明代伟大的思想家王守仁则明确把儿童期看作是人生最重要、最特殊的时期,儿童和成人有根本的区别。单击此处添加本章节的简要内容45%45%(二)儿童的能力和发展观1.白板说和生活预备期洛克提出了著名的“白板说”,认为人在出生时就像一张白纸,一切的知识都来自外部经验。卢梭则认为人类之所以有较长时期的儿童期,是为以后的发展做准备。2.儿童期意义的发现对儿童能力提出重大转折认识的是蒙台梭利。蒙台梭利认为,儿童期是人一生中最重要的时期。儿童处在不断发展的过程之中,这种发展包括生理和心理的发展。蒙台梭利的观点肯定了儿童时期对人的发展的意义,儿童期由此被看作是一个独立的重要时期。单击此处添加本章节的简要内容45%45%(一)儿童的地位与权益3.儿童期人格发展的意义精神学派创始人弗洛伊德从心理学的角度论述了人的童年时期的重要意义。弗洛伊德的人格发展理论认为只有儿童期的需要得到正常满足，人格才能健全发展；反之，则会产生“固着”，并会产生人格发展障碍。弗洛伊德的性心理与人格发展理论有:(1)分区观点：心理活动的层次———潜意识、前意识、意识。(2)结构观点：人格的3种成分———本我、自我、超我。(3)动力学观点：心理发展动力———性本能、营养本能。(4)发展观点：性心理发展的5个阶段———口欲期、肛欲期、生殖器期、潜伏期、生殖期。(5)适应观点：心理冲突的应对———焦虑与自我防御机制。单击此处添加本章节的简要内容45%45%(二)儿童的能力和发展观4.富有潜力的关键期20世纪以来,人们认为儿童期是个体社会化发展的关键时期,也是人认知发展最为迅速和关键的时期。学前阶段的儿童处于人生发展的关键期,如果错过这个关键阶段,在以后的时期想要弥补将是十分困难甚至是不可能的。也就是说,幼儿阶段人的发展变化非常迅速,具有巨大的学习和发展潜能。综上,人们对儿童能力的看法经历了从否定到肯定、从忽视到重视、从浅层到不断深化完善的过程。(三)现代社会的儿童观1.对儿童地位和权益的肯定与保护第二次世界大战之后,国际社会越来越重视儿童,早期教育也开始受到重视。1959年11月20日通过的《儿童权利宣言》1989年通过的《儿童权利公约》现代社会将儿童看作独立的个体,逐渐树立起“以人为本”的儿童观。2.现代儿童观的主要内容儿童具有与成人一样的基本权益,具有独立人格。儿童是一个“整体”。儿童发展具有个性化的特点。儿童具有巨大的发展潜能。儿童发展是活动的主体,具有主观能动性。(一)学前教育的价值观1.学前教育对儿童发展的价值学前教育促进儿童全面、健康发展,包括促进儿童社会性、人格品质发展和认知等方面的发展。2.学前教育关乎教育事业、家庭和社会发展学前教育不仅对个体的身心发展发挥重要作用,而且对整个教育事业的发展、对万千家庭的幸福和社会的稳定与进步也具有重要的推动作用。3.学前教育关系国家和民族未来(二)学前教育的目标观1981年,我国卫生部妇幼卫生局颁布的《三岁前小儿教养大纲(草案)》中提出,托儿所教育工作的目标任务是“培养小儿在德智体美等方面得到发展,为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础”。1996年,我国国家教委颁发的《幼儿园工作规程》中对