研学旅行课程设计 第4章 研学旅行课程内容的选择及组织.pptVIP

第四章研学旅行课程内容的选择及组织课程内容的取向与内涵研学旅行课程的基本内容研学旅行课程内容的选择原则与程序第一节课程内容的取向与内涵一、课程内容的取向二、课程内容的内涵（一）课程内容即学科知识将课程内容理解为学科知识，强调的是人类文化遗产和文明成果的继承，有利于社会及社会文化的延续与发展。同时，此类课程通常是分门别类地组织和呈现的，既方便老师的教，也方便学生的学。不足：第一，它通常以处理知识的方式来处理不同性质的文明成果。第二，它对知识以外其他素质发展的作用甚微。一、课程内容的取向一、课程内容的取向（二）课程内容即社会生活经验将课程内容理解为社会生活经验，是社会本位的课程观。它打破了“课程即知识”的传统，将课程与社会生活联系起来，增加了课程的实用性。被动适应论：被动适应论认为，教育的目的就是促进社会的稳定与延续，就是让儿童适应社会生活；学校课程就是促进儿童适应社会生活的工具。主动适应论：主动适应论认为，教育的目的是促进社会发展与进步，是让儿童学会改造社会，并创造一种理想的生活；学校课程是社会发展、进步的工具。互动超越论：与被动适应论相比，互动适应论看到了儿童的主动性，看到了通过教育促进社会发展与改造的重要性，但相对于社会而言，儿童和教育依然被当作社会发展的工具。（三）课程内容即学习者经验将课程内容理解为学习者经验，是儿童本位的课程观。这一课程观强调，课程内容不能根据既有的学科知识来确定，亦不能根据社会生活及其需要来确定，而应该根据儿童的发展来确定。儿童就是课程的开发者，是知识与文化的创造者，也是社会生活经验的创造者。一、课程内容的取向（一）课程内容的定义一是将课程内容理解为间接二是将课程内容理解为间接经验和直接经验及其体系。第一，将经验的精华作为课程内容。第二，将处理经验的方式作为课程内容。第三，将对待经验的态度作为课程内容。第四，课程内容是学生学习的对象。二、课程内容的内涵（二）课程内容与相关概念之间的关系课程内容不同于课程目标，它是课程目标具体化的结果，是实现课程目标的一种手段。课程目标具有统领作用，抽象程度更高，课程内容的选择与安排要依据课程目标的要求来进行。课程内容不同于课程方案、课程标准、教材以及活动方案等。课程方案、课程标准、教材以及活动方案等是课程内容的载体，是课程内容的不同表现形式；课程内容是课程方案、课程标准、教材以及活动方案中的材料、所设计的活动及其所蕴含的知识、思想、技能、态度、行为等。二、课程内容的内涵二、课程内容的内涵（二）课程内容与相关概念之间的关系课程内容也不同于课程资源。“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程内容在范围上要小于教育内容。课程内容一定是某个学科或活动领域的系列化的内容，没有学科和领域界限的，或者不成系统的内容，可以称为教育内容，但一般不称为课程内容。第二节研学旅行课程的基本内容一、研学旅行课程内容的含义二、研学旅行课程内容的基本要素三、研学旅行课程内容的组织逻辑研学旅行课程内容是指为实现研学目的而选择与设计的需要学生参加的各种研学旅行活动。就国家层面和学校层面的研学旅行课程而言，根据《关于推进中小学生研学旅行的意见》，其内容有自然类、历史类、地理类、科技类、人文类、体验类等。就某个研学基地营地而言，其内容是指学生来到基地营地后应参加的若干活动项目，这些活动项目都是基地营地基于自己的资源设计和开发的。就研学中介服务机构层面的研学旅行课程而言，其内容主要是指某一研学旅行路线应包括的若干目的地及活动。一、研学旅行课程内容的含义（一）基于儿童本能的划分手工制作类语言社交类研究与探索类艺术类（二）从生活领域的角度划分一是与自然事物关系的直接经验二是与他人、与社会关系的直接经验三是与自我关系的直接经验（三）从素质发展的角度划分认知性经验要素道德性经验要素审美性经验要素健身性经验要素劳动性经验要素二、研学旅行课程内容的基本要素学科课程的组织逻辑是知识逻辑和心理逻辑，即学科课程多半是按知识的由浅入深、由简单到复杂的顺序来组织内容的，同时兼顾儿童的心理发展水平和接受、理解能力。研学旅行课程虽然在目的上同学科课程一致，都是为促进学生全面、协调发展，但在课程形态、发挥作用的机制等方面明显地不同于学科课程，故其组织逻辑亦不同于学科课程。研学旅行课程应该按生活逻辑和心理逻辑来组织。就是按该类课程资源与学生日常生活的远近程度来组织研学旅行的各课程要素。同时，研学旅行课程的设计还必须考虑儿童的心理逻辑，即儿童的理解水平、接受能力、兴趣特点等。在为不同学段的学生设计研学旅行课程时，必须考虑儿童的心理逻