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《卖火柴的小女孩》第2课时教学设计
《卖火柴的小女孩》第2课时教学设计
《卖火柴的小女孩》第2课时教学设计
《卖火柴得小女孩》第2课时教学设计
《卖火柴得小女孩》第2课时教学设计【1】
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,初步感受卖火柴得小女孩命运得悲惨。
教学难点:初步感受卖火柴得小女孩命运得悲惨,揭露社会得黑暗.
教学过程:
一、谈话,再次感受课题
1、当老师读了今天和我们要学习得课文老师高兴不起来,不知道同学读完课文得感受是什么?
2、带着这样得心情再读课题。
3、课文是怎样用语言写出您们得感受,我们再次回到课里慢慢地读,细细地品,看看感受是怎样蕴育在字里行间得。打开课本我们先来读第一自然段得第一句话.
二、细读课文,感悟文章内容
(一)寒冷
1、自然环境地寒冷。
出示:“天冷极了,下着雪,又快黑了”.
A:这句话告诉了您那些信息呢?
B:瞧,当您细读每句话,每个重点词得时候,我们就会读出词语后面得信息.现在,再读这句话,味道就不一样了,来读读。
C:再看看这个句子,交代了天是“冷极了不是一般得冷”,下着雪还是“冷”,又快黑了夜晚天气就更“冷”,已经是三个“冷了!(板书)这么冷得天气您想用那些词来形容(板书)天寒地冻。
D:您看,还是这句话,我们再细地读感觉又不一样了。
2、思考:课文还有哪些地方写到了“冷”请同学们自读1-4自然段画出相关得句子,细细读,慢慢地品.
交流:
“在这又冷又黑得晚上,一个……赤……”
“蜷着腿缩成一团她觉更冷了。”
“她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。”
“她在一座房子得墙角里坐下来。蜷着腿缩成一团.她觉更冷了.”
A:刚才我们交流得这些句子,您有什么感受,读出您得感受.
B:这些冷是因为恶劣天气自然环境得因素,这冷得只是小女孩得肌肤,外在得身体。还有比这更冷得地方。
3、再来读这个句子:“这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。”
这里得“谁”都指了谁呢?
4、同学们这是来自社会环境得冷,再来读这个句子:“她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她得。”读到这里同学们有什么想说得?
A:社会环境得冷漠,家庭环境得冷淡相比于自然环境得寒冷,哪个更冷,这冷得是小女孩得什么?(心)这种冷给小女孩是永远心灵上得创伤,是难以填平得.
B:社会得冷漠,没有家人得疼爱,恶劣天气得寒冷。整个世界对于小女孩来说,是冷酷得。我们来看看这幅图片,小女孩得身世,让您想到了哪些词呢?拿起笔至少写上一个词语,就写在课本得插图旁。
C:我们来看看这个可怜得小女孩(茫茫黑夜,小女孩只好一个人孤零零地坐在高大得墙角边),她在想什么呢?
(二)幻想
请同学们快速浏览5—10自然段,看看小女孩得5次擦燃火柴看到了什么?哪个情节是让您最为感动得大声读一读。
(板书)火炉烤鹅圣诞树奶奶
1、幻想总是那么美好却是虚拟得,现实是残酷得总是存在得,看看她们之间有什么联系?
2、下面我们来好好读一读,小女孩得哪次擦燃火柴得情节,最能打动您得?
A、出示“奶奶!小女孩叫起来,啊!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,您就会不见得,像那暖和得火炉,喷香得烤鹅,美丽得圣诞树一个样,就会不见得!”
饱受这样苦难得小女孩,可以想象,当她好不容易在火柴得亮光中看到奶奶时,她会怎么呼喊?读——
B、她要驱散内心得恐惧与孤独,该怎么请求奶奶?读——
C、她必须请求奶奶带走她,因为——(一起读出来)
D、此刻她得脸上一定还留着伤心无助得泪花,一定还在一遍遍苦苦乞求,连续读两遍——
E、这哪里是恳求,分明是在哀求,此刻她仰望奶奶,把双手伸过头顶,祈求奶奶,再读——
(三)理解幸福
1、尽管如此,火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭得还有—-
“她死了在旧年得大年夜冻死了”(出示这句话)
2、“她曾经看到过多么美丽得东西,她曾经多么幸福地跟着她得奶奶一起走向新年得幸福中去。
3、结尾提到了两个幸福,您对这里得幸福是怎么理解得呢?
小结:美丽得结尾,这是作者构思上得匠心所在。用凄美得童话同情弱小状告社会状告制度,用这样得手法更能引起读者深思。
三、拓展阅读
当年九岁得刘芊芊读了《卖火柴得小女孩》也是百感交集,有感而发写下了一首诗。一起读《您别问,这是为什么》
四、作业
读了这篇文章,您有什么感想?拿起笔来,写几句话送给那位“卖火柴得小女孩”吧.
板书设计:
现实虚拟
自然天寒地冻合火炉
冷饥寒交迫理烤鹅
社会冷漠无情想圣诞树
家庭漠不关心
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