人教部编版语文六年级下册第三单元《匆匆》优秀教案设计(内含2课时).docxVIP

《匆匆》教学设计

教材分析：

《匆匆》是统编版教材小学语文六年级下册第三单元的第一篇课文，是近代著名作家朱自清的一篇散文。本课用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。文章给人的感觉虽然感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。本课全文共五个自然段，首尾呼应。写法上偏重于用诗性的语言借熟悉的景物将抽象的事物表现出来，直接表达内心的情感和思考。第三单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。《匆匆》作为本单元的一篇精读课文，教学中的重点无疑是引导学生学习表达真情实感的方法，并能表达出自己对时光流逝的感触。

教学目标：

1.会写“藏”“挪”等6个生字，会写“确乎”“空虚”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己

对时光流逝的感触。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1.认识本课的生字词，并能正确书写生字词。准确、流利地朗读课文。

2.从整体上把握课文的主要内容。

3.体会作者用连续的问句直接表达情感的方法。

教学重点：感悟作者用连续的问句直接表达情感的方法。

教学难点：能够用连问句直接表达自己的对时光流逝的感慨。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

作家介绍：朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。在我国近代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍。他重病在身，却宁可饿死也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。他是诗人、学者、散文大师。

文体介绍：散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。

导入：今天让我们一起来赏读朱自清24岁时写下的一篇散文《匆匆》。（板书：匆匆）

二、检测字词，整体感知。

1.自由读文，读准字音，读通句子。

2.字词检测

（1）读一读

确乎空虚不禁挪移觉察叹息徘徊微风何曾游丝赤裸裸

我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。

（把“确乎”换个词，使句子意思不变。）

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

（想象一下头涔涔、泪潸潸的样子，感受到了什么？）

（2）写一写

藏蒸（重点讲“藏”和“蒸”的笔画。）

挪裸徘徊（结合形声字的特点，识记生字。）

初读课文，想想文章主要写了什么内容。

文章主要写了作者对时光流逝的感慨。

结合具体的段落感知文章内容。

（1段）提问：日子为什么一去不复返？

（2、3、4段）时间一去不复返，“我”惆怅又感伤。首尾呼应

（5段）再问：日子为什么一去不复返？

三、体会连续追问，直接表达情感的写作方法。

作者是怎样写出这种感慨的呢？请同学们再读课文，从句式上说说你的发现，在旁边作出批注。

第一、四自然段用了连串的问句。

1.品读第一自然段：（以师引导为主）

第一自然段先是描写自然万物的循环往复“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”然后将这种循环往复与我们一去不复返的日子相对比。于是有了一连串的问题。

思考并回答问题：

（1）这些连问的句子有什么特点？

问得直接：怎样想就怎样问。

问题连续：把猜想一一罗列。

（2）从这些问句中体会到作者怎样的情感？

作者对时光的流逝感到疑惑、着急、怅然若失。

怎样读才能读出作者的感受？

读得紧凑，停顿间隔短，体会怅然若失的感受。（师范读）

2.品读第四自然段：（以生自学为主）

用读与悟相结合的方法自学第四自然段。

感受：从“赤裸裸”“为什么偏要”中，感受作者对时光流逝的惆怅、不甘和对时光的眷恋之情。

深情诵读：融入体会，突出关键词，情感层层深入，语气逐渐加重。

3.总结写法，体会这种写法的好处。

两个段落作者都用这种直接问，连续问的方式畅快地表达自己的情感。同时，这种连串提问的句式也直击我们的心灵，让我们随着作者的无奈而感到无奈，随着作者的遗憾而感到感伤。（板书：连问句直接表达对时光的眷恋）

四、回读全文，抒写感受。

写法运用：回读整篇课文后，请至少用三个问句来说说自己对时间飞逝的感慨。

五、板书设计：

8.匆匆

直接

直接表达

连问句对时光的眷恋

第二课时

课时目标：

体会作者将情感融入景物描写之中的写法。

仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

能够体会时光宝贵，懂得珍惜时光。

教学重点：体会作者融情于景的写法，懂得珍惜时光。

教学难点：仿照第3自然段，运用融情于景的写法表达自己对时光流逝的感触。

教学过程：

浏览课文，回忆所感。

1.浏览全文，回忆连问式写法。

浏览全文，重点回读第一和第四自然段，想想作者是怎样表达自己的真情实感的。

2.渲染气氛，走进文本。

这一连串的问句让我们直