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梦想课程助力学生核心素养提升探究

所谓梦想课程，是指面向义务教育阶段学生，基于“全人教育”理念进行问题探究、团队合作、创

新创造、环境保护、情绪智能等元素的跨学科融合，形成能够提升学生综合素质的校本课程。在新课

程改革背景下，校本课程开发需要教师在课堂教学实践中进行创新优化，并结合学生的学习状态进行

课程理论知识的延展，从而实现依托梦想课程提升学生核心素养的目标。这就要求教师必须提升课程

开发能力、实践引导能力，为开发助力学生长远发展的校本课程打好基础。

一、梦想课程提升学生核心素养的内在机制

（一）梦想课程可通过与常规课程的融合实现核心素养培养目标

梦想课程强调，在学习中问题比答案加重要，方法比知识加重要，信任比帮助加重要。在

设计梦想课程时，教师应当基于学生兴趣，突破学科边界设置学习主题，以梦想为中心整合教育资源。

在教育实践中，梦想课程主张充分尊重学生的主体地位，通过生动有趣的实践活动助力学生综合素质

提升。因此，校本课程作为体现人性化的教育引导课程类型，应以梦想课程为基础。校本课程开发强

调依托基础课程体系的优势，结合学生实际，调整优化课程内容，从而达到预期教学目标。对于小学

生的核心素养培育工作来说，不同课程在具体教学中的侧重点和对学生实践能力的要求存在差异。梦

想课程具有丰富性、发散性和创新性，可与多种不同类型的基础课程实现有机融合，有利于达到培养

学生核心素养的目标。

（二）梦想课程可通过课程教学内容创新实现核心素养培养目标

在核心素养导向下，创新思维能力与实践能力的培养对学生的基本素质有多方面的要求。在具体

的培养过程中，若应用单一固定的课程教学方式，不易取得预期效果。若能实现基于梦想课程的校本

课程优化升级，必然能够收到不错的效果。教师要选准融合教学的切入点，对课程内容进行校本化开

发，将与学生日常生活相关的内容融入校本课程体系中。例如，对学生的思想政治教育和审美教育都

可基于具体学科，通过组织开放性实践活动，将传统课程转变为以本地现实资源为支撑的校本课程，

从而提升学生的思想认识水平和审美能力。

（三）梦想课程可通过加大实践活动比例实现核心素养培养目标

核心素养导向下的学生实践能力培养，应当成为课程学习和实践引导的侧重点。无论是何种学科，

都强调培养学生在实践中分析问题、解决问题的能力。因此，不论是梦想课程与具体课程实现教学融

合，还是单独开发相关校本课程，都需要加大实践课程占比，通过实践活动实现教育引导的目标。教

师在组织实践活动时，可依托不同学科和课程的侧重点进行引导，也可开展相关主题学习。但无论是

何种形式，都要以提升学生的独立思考能力和实践操作能力为目标。

二、梦想课程助力学生核心素养提升的路径分析

（一）整合本地资源，为核心素养培养找准切入点

实践能力、审美能力、思维能力都是核心素养培养的重点。结合梦想课程的综合性特征，从本地

实际情况出发，整合资源，可为校本课程开发提供基础。教师应结合本地思政教育实践基地或历史文

化场馆或艺术空间，分析打造梦想课程的客观条件，以便根据具体课程教学目标，将传统教学过程转

变为实践活动过程或开放式课程教学过程。校本课程的教学内容应以本地的教育资源为依托，实现创

新拓展。例如，爱国主义教育、个人责任感与使命感的教育，都属于梦想课程的重要分支，教师可利

用本地的博物馆、红色教育基地等资源，开展核心素养培育实践活动。

（二）组织主题实践，为核心素养培养质量提供保障

实践活动具有典型的综合性特征。积极开发校本实践课程，教师一方面要从实际出发，创新实践

活动形式；另一方面要与学生沟通交流，组织学生感兴趣的主题实践活动。具体来说，开发校本实践

课程可选的方向包括爱国主义实践课程、劳动价值观培养课程等。教师可结合梦想课程，组织开展相

应的实践活动，提升学生综合实践能力。例如，将学生审美能力作为核心素养培养的重点时，教师可

通过组织名画鉴赏或舞台剧鉴赏等实践活动，引导学生感受美。组织主题实践活动，是优化核心素养

培养效果、提升核心素养培养质量的必由之路。在组织实践活动的过程中，教师要充分考虑不同学生

的喜好，注意不同学生在实践活动中的反馈，以便调整教学活动，优化校本实践课程。

（三）加强思想引领，为学生提供充分的成长空间

核心素养强调学生自主学习能力，培养学生的综合素质。对小学生来说，梦想和追求具有一定的

抽象性，但只要教师立足学生的实际，从学生的个人兴趣和个人特质出发进行引导，就能够使学生明

白梦想和追求的内涵和意义。小学生想象力丰富，教师要给学生以充分的自由想象空间，为学生的梦