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教师职业道德与倦怠

“范跑跑”事件

道德领域的两种基本取向

公正道德理论关爱道德理论

代表人物：Kohlberg(1927~1987)代表人物：Gilligan(1936~)

关爱学生体现教师职业道德的特殊性

•关爱伦理取向具有更强的适用性

•教学的实质就是关爱的互动，关爱先于

教师职业技能

•师德是教师之魂，师爱是魂中之魂

教师教学关爱

•教师以学生发展为目标

•通过教师对学生的理解、关

注、尊重、肯定等行为

•在与学生互动过程中与学生

建立并维持信任的、支持的

关系

教师教学关爱的心理结构

尽责性教师不仅以身作则、严于律己，且严格要求学生全面发展

教师以学生为中心，理解并接纳学生，尊重并鼓励学生

接纳性的全面发展

教师以学生需求为中心，亲近、关注学生，热情主动地帮

可依性助学生

教师教学关爱的作用

•学生心理弹性的一项保护因子

•学生学习的推动力量

•教师职业生涯中的“精神回报”

关爱的反面——教师职业倦怠

•教师因长期工作强度过高，且

无视自身需求，而引起的疲惫

不堪的状态

•具体表现为教师在情绪、态度

和行为上的衰竭

职业倦怠的三维模型

情绪

衰竭

职业

倦怠

去个低个人

性化成就感

情绪衰竭

•教师丧失工作热情

•情绪波动大

•容易迁怒他人

•情绪情感处于极度疲劳状态。

去个性化

•教师以消极、冷漠、否定、忽视

的态度对待自己的学生、同事和

家人

低个人成就感

•教师个人成就感降低

•自我效能感下降

•消极地评价自己

•认为自己的工作没有意义和价值

•对学校和社会不满，

•工作变得机械化且效率低下

•缺乏适应性

共情疲劳——特殊的教师职业倦怠

•教师怀揣着强烈的责任心和

使命感，迫切希望学生能够

得到全面发展

•在共情学生的过程中，教师

付出了大量的共情等心理能

量却未能达到良好共情效果

•降低了教师的共情满足水平，

长此以往容易造成共情疲劳

教师共情疲劳的具体表现

•自我中心

•失去自我

•生理耗竭

•情感上的压抑、沮丧等

•原有认知和行为改变

共情关注与共情表达：教师人际能力培养

•教师共情动机的激发与增强

•教师共情技能的培养

•共情准确性

•共情表达技能

•情感冲击

•认知失调训练

具身教育模式与行动研究相结合

•具身认知理论表明师德养成需要教师

实践高尚的行为

•以行动研究为方式引导教师开展自我

反思教育

积极行为支持系统在师德培养中的运用

•“防患于未然”而非“亡羊补牢”

•营造教师积极行为支持系统

师德楷模的使命责任感

他退而不休，拒绝百万年薪，来到国家级贫困县

中学任校长……