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远程学习者学习策略水平调查与研究

摘要：为了解网上人大学习者的学习能力现状，探讨影响远程学习者学习

能力的相关因素，本研究采用问卷调查和量化研究方法，运用学习策略量表，

于2009年8月至9月，对网上人大全体学习者进行了随机在线调查，并运用SPSS12.0软件对调查数据进行了统计分析。研究表明，网上人大远程学习者学

习态度比较端正、有较强的学习动机、具备一定的考试技巧，但焦虑程度较

高、学习辅助策略水平偏低。

关键词：学习策略，网络学习，远程学习者

了解学习者的学习能力并在教学过程中有意识地培养学习者的学习能力是网络教育工作者的重要任务，只有这样才能让远程学习者真正学会学习，掌握终身学习的本领，适应社会的需求和变化，谋求更好的生存和发展，同时这也

是保证远程学习质量，降低远程教育沉淀率和流失率的重要举措。

学习策略理论基础

本研究的目的在于了解网上人大远程学习者的学习能力现状，探讨影响远程学习者学习能力的相关因素，判断网上人大远程学习者的学习能力在哪些方

面存在不足，为今后学习者学习能力的培养提供依据。

学习策略应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度。有关学习策略的定

义，国内还没有形成统一的意见。刘电芝等认为，凡是有助于提高学习质量，学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略包含认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略，是对学习材料进行信息加工时所采用的有关方法和技术。元认知策略是对认知的认知，包括对认知过程的知识和调节这些过程的能力，影响着信息加工过程，包括计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策略是学习者个体对学习环境、时间及工具等实施管理的办法，包括时间管理策略、

学习环境管理策略和意志管理策略。心理学研究表明，学习策略是可以学会

的，具有可教性，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因

素之一。

关于学习策略水平的测量，国际上比较权威的是美国奥斯汀得克萨斯大学

教育系的Weinstein等人于1987年编制的学习策略量表(LearningandStudy

StrategiesInventory,简称LASSI)。Weinstein等专家将学习策略分为10

个维度，分别是态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、

学习辅助、自我测试、考试策略。这10个维度可以用意愿、自我调整和技能三

大方面来概括。

意愿：属于观念范畴，包括态度、动机与焦虑3个纬度。态度分量表用以评价学习者在学校和获取学业成功过程中的态度与兴趣所在，动机分量表用以评价学习者在付出必须的努力来获取学业成功过程中的勤奋、自律和愿望等方

面，焦虑分量表用以测量学习者对学校及自身学业担心的程度。

自我调整：包括专心、时间管理、自我测试和学习辅助4个纬度。专心分量表主要评测学习者将注意力集中在学业方面的能力，时间管理分量表主要评测学习者是否将时间合理地应用于学业方面，自我测试分量表主要评测学习者是否通过回顾或监测自己的理解程度来了解自己是否掌握了所学内容，学习辅助分量表主要评测学习者是否应用了支持工具、学习材料或其它资源来帮助学

习与记忆新知识。这些策略水平都可以通过学习者有意识的调整而加以提高。

技能范畴：包括信息加工、选择要点和考试策略3个纬度。信息加工分量表主要测量学习者如何通过想象的、语言的精细加工、组织或推理策略来学习新知识，从而在他们已有知识结构与新学习内容之间架构起桥梁。选择要点分量表是评价学习者为了深入学习，从次要的学习材料或辅助材料中鉴别重要信

息的能力。考试策略分量表用以测量学习者如何进行考试准备和如何进行考

试。技能需要经过练习、实践和培养才能逐渐掌握。

根据学习策略的三大范畴十大维度，LASSI量表共包含10个分量表，除

“选择要点”分量表只有5个项目以外，其余各分量表均由8个项目构成，共77个项目。该量表中正向表述和负向表述的项目基本上各占一半，反应常采用里克特五级记分法。经过多年的发展和大量专家学者的多次实践与论证，LASSI

量表已具有很好的信度和效度。

由于网络教学环境与课堂教学环境的巨大差异以及不同国情下的学习者学习风格等差异，直接用LASSI量表测量我国网络教学环境下的成人学习者的学习策略水平是不妥当的。人大网院研究部在LASSI量表的基础上，经过反复修改与试测，初步形成了适应网上人大远程学习者学习特点的学习策略水平测量量表，可以直接用以测量网上人大远程学习者学习策略水平，从而了解学习者

学习能力现状。

新量表共100个题项，依然包含态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测