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小学数学教学评一体化教学探究

摘?要：评价是一种贯穿于课堂和各个教学环节的教育手段，它是一种有效的教学手段，能促进每位学生在原来的基础上不断进步。在新的教学实践中，教师的课堂评价是一项非常关键的工作。由于传统的课堂评价方式制约了学生的发展，因此，需要对其进行改进。文章通过对当前小学数学课堂评价的现状进行了剖析，从面向发展、建立多元化的评价机制等几个角度，阐述了小学数学课堂评价变革的重要意义。

关键词：小学数学；课堂评价；心理健康

一、小学数学课堂评价的现状

数学学科兼具抽象性、严密性、逻辑性等特征，长期以来，小学数学的课堂评价主要强调教师的讲解和学生的练习，忽视了学生的能力培养。

这样的课堂评价方式不利于培养学生的主动性，束缚了学生创造力的发挥。也有很多小学数学的课堂评价以分数为唯一判断标准，并没有把关注点放在学生的素质和发展上。目前小学数学课堂评价主要有以下几个误区。

（一）课堂评价枯燥

有些教师习惯于“一言堂”式的教学，或者因其受传统思想的影响，上课时处于掌握绝对话语权的地位，课堂评价时始终让学生处于“仰视”的状态，这样的课堂缺少师生之间的沟通交流，错过了拓展学生知识的机会。因此，这样的课堂评价就显得平淡、枯燥，学生的积极性也不高。

（二）课堂评价片面

帮助学生建立起良好的自信心固然很重要，但有些教师太关注学生的感情，在日常的教学中总是一味表扬，不敢批评学生。长此以往，学生就很难正视自己的缺点，容易产生骄傲浮躁的心理，课堂评价也就达不到激励学生的效果。

（三）课堂评价单一

有些教师的评价标准仍然是只有学习好、能力强、听话、懂事的学生才是好学生。这样的评价标准会导致学生养成看教师脸色做事，千方百计要得到教师喜欢的性格，这样的课堂评价不利于学生的成长，严重影响了学生的心理健康发展。

二、小学数学课堂教学评价的要求

（一）课堂教学评价应当客观科学

课堂教学评价应当是以客观科学的态度来进行的，要对具体的课堂教学进行客观分析，结合科学的评价方式对教师的课堂教学给出合理的评价，只有这样科学和客观的评价，才能让教师及时认识到自己在教学过程中不足或优点，然后加以改正或继续发扬。可以通过增加课堂教学评价的客体，让学生、其他教师甚至是家长都参与到课堂教学评价的过程中，运用多样的眼光发现课堂教学过程中需要改进的地方，从而得到更加客观科学的评价。同时也要结合自我评价，对教学效果进行全面的观察了解，加深对评价过程中的理解，提高教学工作的动力。

（二）课堂教学评价应当多样创新

在具体的小学数学课堂教学评价过程中，教师要改变以往的教学评价方式，采用多样创新的评价方式。小学数学课堂教学评价的目的就是让教师及时对自身的数学课堂教学过程进行反思，然后加以改进。这个过程只有从多个角度出发，用具有创新的观点去评价，才能使得小学数学课堂教学得以进步和发展，如果按照以往的教学评价方式，得到的效果只能是对知识传授这一点进行改进，这与“双减”政策背景下的核心素养教学理念背道而驰，显然是不合理的。除了让课堂教学评价变得多样和创新以外，也要从改变课堂教学方式的角度，让评价者对创新课堂教学过程中实际存在的问题进行点评，在革新课堂教学模式方面真正做到“取其精华，去其糟粕”，以此保证全新的课堂教学能够获得更好的教学成果。

三、指向发展，建立多元化的评价体系

（一）开展全过程评价

强调“以发展的眼光看学生”，实现三个“统一”：1.注重学生的发展方向，学校培养目标和学生发展目标相统一；2.注重学生发展的增量，将关注“结果优秀”与鼓励“进步明显”相统一；3.注重“诊断”而非“结论”，将给出结论与给出建议相统一。

小学数学课堂教学不能局限于概念和定理的讲授，必须将概念、定理中体现的方法和思想转变成学生学习更复杂知识的基础。因此，课堂评价必须兼顾过程性目标和结果性目标。如“小数混合运算”教学片段。

师：“请大家观察这个算式并解答（出示计算题2.4÷0.5×2）。”

生（举手回答）：“老师，我发现0.5×2=1很容易算，但2.4÷0.5不容易计算。”

师：“你很敏锐，一下子就找到了计算的简便方法，我们面对数学题时，首先应捕捉相关知识，在这个基础上，再去认真思考，就会很容易探索出解题思路。”

以上评价教师不仅关注了解决问题的过程和方法，也关注了学生的心理。学生在学习过程中会表现出一些情绪，教师可以根据学生的这些情绪及时调整教学方案，这样更能促进学生对知识的吸收，帮助学生进步。

（二）注重多元性评价

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者。因此，评价的主体可以多元化，改变以教师为唯一评价主体的单一评价模式，综合运用学生自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等方式，对学生的学习进行较为全面的考查。教师应当成为评价活动的组织者与协调者，将学生